彰化縣陽明國中在這個學年度，因為新校長拒絕家長依照考試成績能力分班的關說，結果有一百八十多位家長拒絕讓孩子報到，而轉往私立學校，而再次引發能力分班與常態編班的爭論，特別是因材施教、有教無類，與成績歧視、好學生定義太過狹隘的點上。

說真的，我個人實在很不喜歡中小學搞這種能力分班，特別是在公立學校，支持能力分班者講了很多能力分班的理想，如因材施教、老師教學方便、程度不同者編在同班很麻煩，或者我覺得很像念書定力不夠的藉口，也就是壞學生讓好學生無法好好念書，有的還認為能力分班應該跟所謂的放牛班被歧視的問題分開談，這個論調我覺得更扯。

說能力分班有助於因材施教、方便教學、避免智愚者同班的課堂困擾等，我都同意，可是說因為旁邊有壞學生影響因此自己也會念不好書、也會被帶壞，我覺得就很像是自己定力不夠的藉口。在我讀國中的時候，班上也有幾個常常會影響班上秩序、念書風氣的同學，不過那些成績好的同學也沒有受到這些所謂壞學生的影響，成績照樣在班上前幾名。

雖說這只是個案，不過我認為念書念得好不好，周圍環境固然重要，可是自己的意志力，以及肯不肯靜下心來念書更重要，常態編班會讓優秀學生變少的說法，我覺得是過度放大環境對個人學業表現的影響，而過度縮小個人因素的影響。總之，我認為縱使是在某些家長認為環境條件不好的常態編班之班級裡，也一樣會有成績好的學生存在。

再說能力分班跟放牛班的歧視問題，儘管在理想上不應該扯在一起，可是台灣社會的現實，就是能力分班制度底下，程度差的班級常常受到學校老師、同學乃至外界的歧視，而有放牛班的形容，而這方面的歧視，其實跟學校、科系的歧視蠻類似的，因為這三者目前主要都是按考試成績來做分類依據的，因此放牛班的歧視，也可說是對成績差者的歧視。

所以，我本身不喜歡中小學搞能力分班，主因也就跟其他反對能力分班者一樣，都是因為不喜歡把智育成績作為評定個人能力的唯一標準，然後去歧視被評定為較差、較低的群體。雖然常態編班也有成績歧視的現象，可是對放牛班的歧視較前者鮮明、強烈得多。

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