台中一中音樂科呂老師情緒失控事件結束，相關評論吳忻穎我們需要行禮如儀的「尊師重道」教條，還是「平等互重」的尊嚴？提到「師生相處之道」卻隻字未提校園霸凌，吳忻穎怎麼可能不知道該師長年被中一中學生惡意霸凌？吳忻穎既然說「分享在國外校園生活所遇到的一些看似瑣碎，但實則值得我們反思的師生相處之道，再思考我們期待的社會面貌。」，那我就引用校園霸凌問題的起源來討論，這也是外國校園所開始討論，而全世界都非常重視的問題。

圖片說明：黃國洋醫師談校園霸凌。

圖片說明：吳忻穎，我們需要行禮如儀的「尊師重道」教條，還是「平等互重」的尊嚴？

首先說明：校園霸凌不管發生在哪裡，當然都是教育體系中最重要的事，因為這蘊含著尊重生命與人性尊嚴的意義。

舉例來說，黃國洋醫師在「校園霸凌」這一集中討論到，關於「校園霸凌」早在1980年代就有學者開始研究，後來議題開始發酵始因於挪威有三個學生在三個不同學校自殺，調查結果發現三個學生皆因霸凌而死，後來舉國抗議要求正視，該研究風潮之後擴展到世界各地了。

根據黃國洋醫師的介紹，關於霸凌事件包括加害人、被害人、旁觀者，霸凌定義則是：「個人或群體重複有意針對無法反抗之對象採取負面言語或舉動」，而如果我們查看WIKI關於「校園霸凌」的定義，被害人通常認為是學生，師長未算在內，大概只有中國政法大學教授徐久生主編《校園暴力研究》，以校園暴力來界定，其定義為：行為人針對在校師生的身體和心理的暴力行為，對學校財物或師生財物實施的暴力行為。

請注意，該定義的受害人包括「師生」而不僅限於學生。

黃國洋醫師介紹「校園霸凌」時特別提到，「語言霸凌」包括取難聽的綽號，即使人家不喜歡，卻又煽動全班而強調「我們都這樣叫他」。此外還包括言語霸凌與肢體霸凌等，到現在還有網路霸凌。

如果以所謂的「台中一中音樂科呂老師情緒失控事件」來看，我們來一一比對相關現象：

關於該事件，我陸續寫了四篇文，以下觀察呂老師如何被霸凌。

1.台中一中音樂科呂老師情緒失控事件大結局:學生報告抄襲並謊稱「花費時間心力」,校方竟肯定,這是中一中的「兄弟會」!

2. 台中一中學生以約泡渣男王力宏公然污辱音樂老師，整份報告抄襲又盜圖，這叫「花費非常多心血」？

3. 台中一中音樂科呂老師情緒失控評論2:學生以白雲藝人形象性霸凌老師,沈政男醫師談法律,呂秋遠律師不談法律。

4. 臺中一中音樂科呂老師情緒失控評論：從學生報告，老師教學態度，及《無聲合唱團》Sing角度來看。

根據中時「中一中呂姓女師2年前影片曝光 網一面倒：學生霸凌老師」報導，有網友在YouTube上傳2年前的影片，呂姓女老師因不滿被學生當面叫白雲，拿著麥克風對著台下學生說，「對老師取這種不雅的綽號，覺得很好笑是不是？講給外面的人聽，人家會說台中一中的學生素質、品行不好，還在那邊白雲白雲的叫」。從影片中可見，拍攝的學生還一邊使用特效錄影，錄影時老師的頭上還出現一對兔子耳朵，只見呂姓女老師越說越激動，「你們良心何在？我剛剛在台上給你糟蹋嗎？」

如果依照校園霸凌的標準，「個人或群體重複有意針對無法反抗之對象採取負面言語或舉動」的，「歷屆」許多中一中學生，對被害人「取外號」，這屬於言語霸凌的一種。

呂姓女老師雖然身為老師，表面上具有較高權勢，但未必不能構成被害人，黃國洋醫師分析中就指出日本公主愛子竟也受到校園霸凌。

而且，關於呂姓女老師的影片被放到網路上，這更是網路霸凌，例如拍攝的學生還一邊使用特效錄影，錄影時老師的頭上還出現一對兔子耳朵，以上行為讓呂姓女老師哀痛的表示「你們良心何在？我剛剛在台上給你糟蹋嗎？」

綜觀吳忻穎全文，並沒有顧及校園霸凌的狀況，虧她還當過檢察官，刑事訴訟法第二條「實施刑事訴訟程序之公務員，就該管案件，應於被告有利及不利之情形， 一律注意。」，吳忻穎忘了嗎？為何不提學生言語霸凌網路霸凌老師？

這種情況就像黃國洋醫師提到的「旁觀者」，校園霸凌的旁觀者包含不贊成不反對、嫌惡、叫好等等類別，黃國洋醫師嚴肅指出，只有站出來反對才有意義。

我們可以對照中一中事件的言語霸凌及網路霸凌，表面上大家可能以為只有參與霸凌的行為人必須被評價，但那些不作為的旁觀者呢？

我認為，吳忻穎立論只有針對所謂「尊師重道」作為反駁，但完全欠缺以維護人性尊嚴的角度來看待該事件，就算不把老師當老師般「尊敬」好了，難道不該把老師當人看？

最後我要補充，黃國洋醫師指出霸凌者的滿足來自看見被霸凌者的困擾不安，當呂姓女老師在課堂上說她被學生取外號譏笑時，底下的旁觀者默不作聲，其他的加害人則「加碼」錄製新影片散佈，這就是典型的「霸凌者的滿足來自看見被霸凌者的困擾不安」，而校方處置也很明顯的讓呂姓女老師完全的欠缺支持。

因此，當看完吳忻穎大作，我只能嘆息，並且懷疑校園霸凌在台灣不曉得還要蔓延到何時！

Blackjack 2022/4/14

校園霸凌防制準則 Q&A

2021/12/8

第一部分 總則篇 Q1、何謂校園霸凌？ A1：校園霸凌防制準則（以下簡稱本準則）第 3 條第 1 項規定，「校園霸凌」係 指相同或不同學校校長及教職員工生對學生，於校園內、外所發生之個人或 集體持續以言語、文字、圖畫、符號、肢體動作、電子通訊、網際網路或其 他方式，直接或間接對他人故意為貶抑、排擠、欺負、騷擾或戲弄等行為， 使他人處於具有敵意或不友善環境，產生精神上、生理上或財產上損害，或 影響正常學習活動進行。 為使霸凌定義更易於理解，分列霸凌要件如下： (一)持續：行為一再持續發生。 (二)侵害態樣：以言語、文字、圖畫、符號、肢體動作、電子通訊、網際網 路或其他方式，直接或間接對他人為貶抑、排擠、欺負、騷擾或戲弄等 行為。 (三)故意行為：個人或集體故意之行為。 (四)損害結果：使他人產生畏懼、身心痛苦、財產損害，或影響正常學習活 動之進行。 Q2、學校如果發生疑似校園霸凌事件該如何處理? A2：本部於 109 年 7 月 21 日修正校園霸凌防制準則，並於防制校園霸凌專區網 站上公告校園霸凌防制準則條文及校園霸凌事件處理流程圖均可參考使用。 Q3、如何區分教師霸凌、教師體罰、教師不當管教及教師違法處罰? A3： ◎霸凌：根據校園霸凌防制準則第 3 條第 1 項第 4 款規定，霸凌指個人或集體 持續以言語、文字、圖畫、符號、肢體動作、電子通訊、網際網路或其他方 式，直接或間接對他人為貶抑、排擠、欺負、騷擾或戲弄等行為，使他人處 於具有敵意或不友善之校園學習環境，或難以抗拒，產生精神上、生理上或 財產上之損害，或影響正常學習活動之進行。根據校園霸凌防制準則第 3 條第 1 項第 5 款規定，校園霸凌指相同或不同學校校長及教職員工生對學 生，於校園內、外所發生之霸凌行為。

◎體罰：根據教師法施行細則第 8 條第 1 項規定，教師法所稱體罰，指教師於 教育過程中，基於處罰之目的，親自、責令學生自己或責令第三者對學生身 體施加強制力，或責令學生採取特定身體動作，使學生身體客觀上受到痛苦 或身心受到侵害之行為。 ◎不當管教：根據學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項第 4 點第 2 款規 定，管教指教師基於輔導與管教學生之目的，對學生須強化或導正之行為， 所實施之各種有利或不利之集體或個別處置。又，上開注意事項第 10 點至 第 14 點所臚列教師輔導與管教學生之目的、原則、應審酌之情狀與基本考 量，未符合上開規定之教師管教行為，經判定有客觀事實者，當即為不當管 教。 ◎違法處罰：根據學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項附表一，違法處 罰之類型第一類為教師親自對學生身體施加強制力之體罰。第二類為教師責 令學生自己或第三者對學生身體施加強制力之體罰。第三類為責令學生採取 特定身體動作之體罰。第四類則為體罰以外之違法處罰。上開四種類型僅屬 舉例說明之性質，其未列入之情形，符合法定要件（基於處罰之目的、使學 生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害等要件）者，仍為違法處罰。 Q4、校園性霸凌事件是否依照本準則辦理相關事宜？ A4：性別平等教育法於 100 年 6 月 22 日修正增訂性霸凌之規定，因其係針對性 霸凌之特別規定，故依本準則第 3 條第 2 項規定，構成性別平等教育法第 2 條第 1 項第 5 款所稱性霸凌者，依該法規定處理，不應再依本準則辦理。 Q5、在網路或電子通訊平臺遭受謾罵或抹黑等網路暴力事件，是不是就可以提 出霸凌事件申請？ A5：因網路世界無遠弗屆亦無從規範，申請網路霸凌時，須能舉證疑似行為人 具校長及教職員工生身份並將疑似霸凌行為之佐證資料予受理窗口申請調 查。 Q6、依據本準則第 4 條第 1 項第 6 款規定，學校於校園霸凌事件宣導、處理或 輔導程序中，得善用修復式正義策略，以降低衝突、促進和解及修復關係。 被霸凌人一定要接受和解嗎？會不會有和解代替調查與處理的問題？ A6：是否實施修復式正義必須徵求當事人及其法定代理人同意。且修復式正義 並非唯一輔導方式，仍由輔導人員依據個案狀況安排適宜之諮商、輔導方式給予支持；修復式正義之和解，係指霸凌事件成立後，輔導當事人修復關係， 而非事項前端的調查認定，並不會發生以和解代替調查與處理問題。