連續兩年大學考試分發放榜時，伴隨而來的都是錄取分數創新低與學生程度的討論。這個問題源自廣設高中大學的教改政策引發的大學供需失衡，大學招生人數超過有意升學的高中、高職畢業生的人數，無論一般大學校院或是科技大學與技術學院都有招生缺額，就是供過於求的最好說明。在供過於求的狀態下去討論錄取分數太低，大學生素質堪慮根本就是假議題。可怕的是大學校長與政府官員卻能將問題轉化為「高中教育出了問題，高中畢業生程度未達水準」，進而衍生出高中畢業會考的構想，造成高中學生與家長的恐慌。

對於高中畢業會考的討論大部分集中在高中生的考試負擔，教育部長也有意無意的將問題的焦點導引到這個方向來，表面上是要學生家長不要恐慌，實質上是模糊了問題的焦點。高中畢業會考最大的迷失是將提升大學入學學生素質的責任，完全推給高中學生，認為學生考試分數低就是程度不好，會程度不好就是不用功。難道教育的功能就是淘汰不用功的學生，以免浪費教育資源嗎？

教育官員如果不了解國內各級教育中，學生程度M化情況的研究，也不願到教育現場去了解民情，至少也看看媒體上關於李家同教授的報導；或是查看一下許多招生不足的高中，學生入學時國中基測的成績。想想看這樣的學生進到高中，面對高中課程的科目繁多，每科的教學時數有限，要求學生畢業時要達到一致的標準，可有任何的合理性？我們在討論教育問題的迷失，就是不斷的製造單一的標準，去評量學生，去要求學生。

如果大學校長是有良心的教育工作者，是該對入學新生做工具學科 (如：語文) 能力的檢測，並針對能力不足的學生提供免費的補救教學，或是規劃有學分的補救課程供學生選修，再要求學生一定時間內達到一定標準。如果教育部門的高官是負責任的公僕，就該提供獎勵與補助讓高中自編課程，或是編列預算提供高中發展補救教學課程，讓工具學科能力不足的高中生，能學習適合程度的課程，到高中畢業時，工具學科的程度能達到一定程度。

我認為只有當做師長的人秉著教育良心，想盡辦法提供學生有利的學習環境，適當的課程、教材與教學，再去要求學生努力學習，才有合理性。擔任教育行政工作的人，只有在自己負起責任，幫學校與老師修訂不利推動教育工作的法規，編列必要的預算，才能去評斷學校教育的績效，否則只是突顯出自己的顢頇無能。