「心靈智能」的開發

真正的智慧可以由內在開啟，人類本身就具有自我覺醒與自我教導的能力，這是一種心靈智能（Spiritual Intelligence），包括靈感、頓悟能力和直覺思維能力。西方學者認為在冥想的狀態下，腦中的神經系統，會出現和諧腦波，進入一種統合狀態，它能統一、整合，所以心靈智能是一種統合身心的能力。這樣的高度智慧是我們俱有的本能，只是沒有完整地將它開發出來。

    事實上，人類有太多的潛能是沒有被開發的，而現有的教育能開發潛能的部份也仍然有限，如果用冰山來比喻，這底下90%的潛能是沒有被開發出來的。心靈智能是一種內發性的智慧，不是藉由外在的知識或技能學習，而必須是自我內在的探索中領悟。

    靜心最重要的功能是引導出自我潛能，目前學校教育較少發展這類型的課程。長期以來，我們的教育著重於社會化的外在技能與知識之學習，忽略了內在潛能的開發。很多人只好透過宗教或心靈課程，去開發自我覺性、悟性，甚至於是超能力，對於這些心靈開發，我們通常視之為宗教上的體驗或特異功能。事實上，內在的智慧能力早已存在。

到底我們該如何去開發我們自己的潛能？如果您認為孩子應該還有更多可以開發出來的潛能。那麼，現在我們就以身心平衡的活動，來開發無限的潛能。

自覺性的「內在學習」

      隨著科技和經濟飛躍發展，巨大的社會問題包圍了我們的下一代，高度焦慮和絕望感，我們深陷身心失衡、價值瓦解、人性裂變等深刻的文明病態危機中，並嚴重地表現在行為上。教育無力關注個體發展完整的人格。

馬斯洛（Maslow）、羅吉斯（Rogers）等心理學家，極力主張培養完整個體，認為教育不該是單純灌輸知識、機械化的外在學習，而是開始重視生命中的內在價值，其中的「內在學習」（internal learning）就是依靠內在潛能充分的開發，以達到自覺的、主動的、創造性的能力，它肯定人類內在具有自我學習的潛能，向內觀照，啟發自我覺性。以人為中心的課程，它所秉持的教育理想是全方位的完整人格，而非片片段段的知識累積，它強調的重心是開發人的潛能，教導的是一個完整人格的個體。

這樣的教育觀注意激發孩子學習潛能，提倡內在學習、意義學習和自發學習，希望充分激發學生潛力，學習過程不僅能夠對知識達到真正的理解和運用，而且更重要的是和心靈融為一體，使學習者的自我人格發展日臻完善。它透過體驗性學習，在認知與情感的統一，以實現整體人格的課程。完美人格的呈現，這也就是所謂心的開展，由此我們必須對教育提供出一些新的觀點，讓教育的目的更符合人性內在需求。

小常識

馬斯洛〈z理論〉與超個人心理學

近期心理學將其研究的重心逐漸轉向人性、內在價值和潛能激發，馬斯洛除了發展世人熟知的「需求理論」外，在晚年他發現需要理論的「自我實現」並不足以成為人的終極目標。於是他修正了「需求理論」，從早期需要層次發展到〈 z理論〉，〈z理論〉將人性的最高理想由自我實現的需要發展到超越性或靈性需求。馬斯洛曾用超個人、超自我、靈性、有道的、天人合一等等，說明人類有發展高峰體驗的心靈層次，這就是z理論最高需求層次，強調了靈性需求的重要性。

而心理學的發展歷程是從人本主義心理學一直延伸到超個人心理學（transpersonal psychology），超個人心理學是一種適應與解決人類的高級精神活動奧秘的心理學新典範，它提供更寬闊、更開放的思維，也打開了人類高峰體驗或超越性經驗之門。

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