兒童美術教育微出發
兒童美術教育，在這一波教改中，漸被稀釋。當前美術教育授課時數極少，使先天不足的兒童美術教育，更形畸形。
長期以來，在我們特有的教育體系下，曾經創造了經濟奇蹟，但最多也僅能製造一群有錢的窮人，國民生活品味低落，價值觀模糊。如此社會現象，和負有「陶冶美的情操」「提升生活品質」的美術教育成效不彰，有直接的關係。面對新時代的來臨，除了拼經濟之外，我們也要追求一個高生活品質、高審美素養的社會。
在此有限的美術教育氛圍裡，在這現行教育體制的縫隙中，從事美育工作者尚有些許揮灑空間，茲分述如次：
一、體認藝術在文化的價值
藝術可以反映歷史，也可以反應文化。各文化都有價值，無優劣之比。在「藝術與人文學習領域」的教學活動中，安排不同時代的藝術作品，不同時代的藝術家，從體認多元的藝術品與藝術家中，培養學生的審美觀點，審視自己的文化，也欣賞他人的文化，並用一種世界的觀點，擔負本身文化的傳承。
二、美術四領域的整合應用
揚不拉蒂說：「為何學校美術課，未能促進學生有機會去學習美術史、了解美術家、學習美術的專門術語，以及有關美術論述和批評？」他的質疑，也顯示了我們美術教育內容缺乏完整性。長期以來，我們在這不完整性的美術教育下，使我們美術課程淪為邊際、點綴、陪襯的地位。
美術四領域的範疇包括：藝術創作、藝術批評、藝術史、美學。其教學內容完整而且有彈性。四領域的美術教育，可以培養有表現（創作）的國民，可以培養具有審美能力的國民，可以提升國民的生活品質。
三、交互感通式的藝術教育
教育要有成效，必須整合有效資源。藝術教育要落實，也要與其他學科橫向聯繫，互動教學；互動不是附庸，互動是雙方互蒙其利。如：進行「社區建設」的教學單元，社會學考慮的是人的因素，藝術則重視美的觀點。如：進行「名畫欣賞」的教學單元，可以採用「角色扮演」，結合舞台劇的方式，利用肢體語言，闡述畫中的人物情結，使學生對畫中的概念更加深入，使學生從知覺的感覺進入更深的思考層次，達到審美的目的。
利用不同領域，不同藝術形態，使用交互內容，交互教學原則與教學過程來增強學生的學習效果，達到藝術教育訓練的極終目的。這種互相感通式的訓練方式，也可採用循環式教學法，讓其他背景的老師也能擔任美術老師。
四、善用科技新媒體來教學
科技的產物是未可預知的，兒童美術教育善用科技媒體教學，最能達到學習成效。多功能教學媒體，藉藝術語言，如意象、聲音、顏色、動作讓兒童從事藝術教育。結合網路從事美術教學，能達到預期的學習效果。教師利用電腦，學生坐在教室，就可以觀賞美術館的展覽活動。網路世界浩瀚無邊，資源無限，只要善加利用，美術教育將有突破性的進展。
總而言之，在智育取代教育的大環境裡，美育的生存空間，極其有限。在有限的空間，美育如要發揮其教育功能，除非再等待一次教育改革，目前僅能微行前進，開創兒童美術教育的另一個新面貌。