談鄉土教學單元設計
壹、教學單元設計概述
目前常見的教學活動設計可分為：單元教案式、自導說明式及學習活動單式三種。單元教案式側重教師的活動；自導說明式是摘錄資料的彙整；學習活動單式是讓學生邊活動邊紀錄，此三種教學活動設計都有他的適用性質、時機、層級與功能。
單元教案式以教師為主，它使教學歷程緊密，結構完整，能掌控教學效果，確保教學品質。如何設計教學活動，蓋聶等人（Gagne´，Briggs，& Wager，1992；引自王文科，民91）主張應涵蓋界定表現目標、分析學習任務、設計教學順序、計劃教學過程、選擇與運用媒體、設計個別的課、評估學生表現等。歐利瓦（Oliva，1992；引自王文科，民91）則將教學設計分成確立教學目的與目標、選擇教學策略、與選取評量教學的技術等項。
一、教學目的與目標：
教育所要達成的成果（outcomcs）從廣義至狹義區分，依序為教育目的（aims of education）、課程目的（curriculum goals）、課程目標（curriculum objectives）、教學目的（instructional goals）與教學目標（instructional objectives）。
選擇與撰寫教學目的與目標，至少有三種原則可供遵循：
（一）教學目的與目標應能反應出與早已訂立之課程目的及目標的關係。
（二）根據認知、情義與技能三個學習領域予以具體化。
（三）應能同時確認高層次與底層次的學習，但較著重高層次的學習內容。
二、教學策略
所謂教學策略（strategies of teaching），泛指教師運用提供教材的方法（methods）、程序（procedures）、與技術（techniques），以達成有效的成果而言。在教學上採用的策略通常是多種程序或技術並用。歐利瓦（Oliva，1992；引自王文科，民91）為協助教師選擇有效的教學策略，提供以下策略：
（一）策略應能迎合「學習者」的需要與興趣，並配合他們的學習方法。
（二）策略需能為個別「教師」採行。
（三）策略的選擇需迎合「教材」的需要。
（四）所採策略須在「時間允許」情況下方可進行。
（五）所採策略須有「足夠資源」支持。
（六）所採策略須配合現有「設施」。
（七）所採策略須能達成「教學目標」。
三、教學評量
教學評量具有多方面成效的，如蓋聶、布里吉斯與瓦格（Gagne´，Briggs & Wager，1992；引自王文科，民91），便將有計劃的教學成果涵蓋智能技巧（intellectual skills）、資訊（information）、認知策略（cognitive strategies）、動作技巧（motor skills）、和態度（attitudes）等五種能力（capabilities）。茲將教學評量的目標與策略簡述如下：
（一）教學評量的目標：
教學評量會因評量類別不同，而有不同的目標，以下的目標乃是基本的重點：
1、激勵學生用功。
2、回饋學生表現。
3、向家長提出報告。
4、安置學生。
（二）教學評量的策略：
為了瞭解在教學中，發揮評量的最有效方式，吾人需掌握兩種關鍵性概念，即形成性評量與總結性評量、和常模參照評量與效標參照評量，茲分述如下：
1、形成性評量與總結性評量：
形成性評量乃針對某一相教學方案或某一課的教學，根據蒐集而來的資料，在發展階段即予以修正。總結性評量則針對已發展完成的教學方案或已告一段落的教學做最後一次評量，以決定該方案的效果或該教學的最後成效。
2、常模參照評量與效標參照評量：
教師為評量學生的進步情形，根據測驗目標所要的資訊，可採用常模參照評量與效標參照評量。常模參照評量的焦點在於比較某生與其他同學的分數，以了解該生的表現所在的位置或等級。效標參照評量的焦點在於評量某生熟練或精熟某特定技能的情形，不問其他同學在同一技能上的表現如何（王文科，民91）。
貳、鄉土教學活動設計
依據教育部頒布（民89）「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」之課程基本理念、課程目標與基本能力如下：
一、基本理念：
教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能力，使其成為具有國家意識與國際視野之現代國民。本質上，教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的學習歷程。因此，跨世紀的九年一貫新課程應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。故爾，其基本內涵至少包括：
（一）人本情懷方面：包括瞭解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等。
（二）統整能力方面：包括理性與感性之調和、知與行之合一、人文與科技之整合等。
（三）民主素養方面：包括自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作、社會服務、負責守法等。
（四）鄉土與國際意識方面；包括鄉土情、愛國心、世界觀等（涵蓋文化與生態）。
（五）終身學習方面：包括主動探究、解決問題、資訊與語言之運用等。
二、課程目標：
國民中小學之課程理念應以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；涵泳民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要。
國民教育之學校教育目標在透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識、探究反思、恢弘前瞻、創造進取的健全國民與具世界觀之公民。為實現國民教育階段學校目的，須引導學生致力達成下列課程目標：
（一）增進自我瞭解，發展個人潛能。
（二）培養欣賞、表現、審美及創作能力。
（三）提升生涯規劃與終身學習能力。
（四）培養表達、溝通和分享的知能。
（五）發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。
（六）促進文化學習與國際瞭解。
（七）增進規劃、組織與實踐的知能。
（八）運用科技與資訊的能力。
（九）激發主動探索和研究的精神。
（十）培養獨立思考與解決問題的能力。
三、基本能力：
國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。
（一）瞭解自我與發展潛能
充分瞭解自己的身體、能力、情緒、需求與個性，愛護自己，養成自省、自律的習慣、樂觀進取的態度及良好的品德；並能表現個人特質，積極開發自己的潛能，形成正確的價值觀。
（二）欣賞、表現與創新
培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，具有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質。
（三）生涯規劃與終身學習
積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展，建立人生方向，並因應社會與環境變遷，培養終身學習的能力。
（四）表達、溝通與分享
有效利用各種符號（例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等）和工具（例如各種媒體、科技等），表達個人的思想或觀念、情感、善於傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊。
（五）尊重、關懷與團隊合作
具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群；尊重生命，積極主動關懷社會、環境與自然，並遵守法治與團體規範，發揮團隊合作精神。
（六）文化學習與國際瞭解
認識並尊重不同族群文化，瞭解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀。
（七）規劃、組織與實踐
具備規劃、組織的能力，且能在日常生活中實踐，增強手腦並用、群策群力的做事方法，與積極服務人群與國家。
（八）運用科技與資訊
正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質。
（九）主動探索與研究
激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知識於生活中。
（十）獨立思考與解決問題
養成獨立思考及反省的能力與習慣，有系統地研判問題，並能有效解決問題和衝突。