建構金門「鄉土教材綱要」芻議
每一個區域均同時包含了與其他地區相似的共通性，以及屬於自身的獨特性。在方法論上，由於鄉土的共通性，因此，描述其他地區鄉土風貌的模式，許多也可以借用於描述自身的鄉土。但是，由於鄉土的獨特性，因此不宜輕率地套用其他地區的模式，而必須由鄉土的本身開始，思考和發展出適合描述自己鄉土特色的方式。
鄉土的獨特性，使我們無法建立一套普遍適用的共同模式，用以有效地描述地表的每一個地區。如果檢是歷年來學者所建議採行的「鄉土的要素」，即可發現不僅各有所重，也沒有多少項目必定是「鄉土的要素」。事實上，即使是「應該」述及的內容，例如位置、自然環境、人口等，也會因為不同的目的、不同的對象，甚至研究者或編撰者個人不同的認知背景與偏好，而會有相當不同的描述方式。
總之，鄉土風貌的掌握或鄉土具體內容的描述，並無捷徑可循；必須由對當地有深刻生活體驗的「在地人」，或對當地有深入研究的人，依據不同的目的與需求，特別是依據鄉土自身的獨特性，發展出一套適合於鄉土特色的描述方式和內容。否則，任意套用既成模式的作法，不僅無法使人對一個地區有豐富的理解，而且是對型塑鄉土風貌的本地居民，一種知性上的輕蔑。（夏黎明，民84）
一般而言，作為鄉土的生活空間，具有下列的空間屬性：
一、過渡性：就實際的生活經驗而論，鄉土的範圍是由內而外，由最親密熟悉而依賴程度最高的地方而逐漸疏遠陌生，鄉土的界限是過渡而模糊的。
二、相對性：鄉土的範圍，會隨著不同的情境或參考座標，而調整其大小，例如一個在台北參加研討會的台東人，會以台東為其鄉土，但在台東市參加研討會時，則會以其居住地的池上鄉為其鄉土。
由於鄉土在空間上具有這些屬性，因此在界定鄉土的範圍時，不宜僵化以任何現有的分區系統來強加劃定。而必須依據主要的目的、實際的需要和操作上的便利，決定鄉土的範圍。就實際鄉土教學或編纂鄉土教材的目的而言，中小學不同的年級即可以有不同的鄉土範圍、學區、社區、行政區、生活圈、文化圈、經濟區、地理區等，均有可能成為劃分鄉土範圍的重要參考（周瑞雲，民88）
茲將金門縣鄉土教材區分為鄉土語文、鄉土自然、鄉土社會、鄉土藝能四大領域，建構如下：
一、金門縣鄉土語文領域教材綱要
（一）注音：
1.音標認念 2.發音練習 3.拼音練習 4.音調變化 5.音標書寫
（二）說話：
1.聆聽態度 2.生活問答 3.日常會話 4.生活報告
5.故事講述 6.演講論辯 7.語言互譯 8.讀書報告
（三）朗誦
1.兒歌童謠 2.童話寓言 3.諺語格言 4.詩歌韻文
（四）閱讀
1.歷史故事 2.小說劇本 3.童話寓言 4.詩歌韻文
（五）作文
1.造詞造句 2.短語練習 3.句型練習 4.句子變化
（六）賞析
1.古典詩文 2.鄉土名著 3.詩歌謠諺
二、金門縣鄉土自然領域教材綱要
（一）生物
1.家鄉植物 2.特種動物 3.特產作物
（二）生態
1.國家公園 2.自然景觀 3.地質地形
（三）保育
1.自然資源 2.環境保育 3.生態平衡
三、金門縣鄉土社會領域教材綱要
（一）歷史
1.歷史源流 2.戰地史蹟 3.鄉土傳說 4.鄉賢人物
（二）地理
1.地理位置 2.行政區域 3.聚落景觀 4.山川氣候
5.觀光事業 6.交通郵電 7.鄉土產業 8.區域發展
（三）政治
1.人口狀況 2.行政機關 3.自治活動 4.公共事務
（四）文教
1.民俗活動 2.節慶風俗 3.文教活動 4.文教機構
（五）社會
1.家庭生活 2.學校生活 3.生活規範 4.社區活動
5.民生問題 6.社會福利 7.社會變遷 8.社區發展
四、金門縣鄉土藝能領域教材綱要
（一）美術
1.民俗彩繪 2.金門美術 3.匾額對聯 4.牌坊碑刻
（二）工藝
1.民生器物 2.民俗器物 3.宗教器物 4.鄉土陶藝
（三）建築
1.民居建築 2.廟宇建築 3.宗祠建築 4.軍事建築
5.公共建築 6.歷史建築
（四）音樂
1.鑼鼓器樂 2.祭典音樂 3.南管音樂 4.北管音樂
5.鄉土歌謠
（五）戲曲
1.北管戲曲 2.南管戲曲 3.傳統偶戲 4.地方小戲
（六）體育
1.舞龍舞獅 2.傳統宋江 3.兒時童玩 4.功夫雜耍
5.民族舞蹈 6.地方陣頭 7.民俗體育