「藝術與人文」課程的改革企圖

九年一貫課程以生活為中心，將傳統學科統整為七大學習領域。九年一貫課程改革立意良善，理念正確，目標高遠；但是，由於配套措施欠完備，理論與現實落差極大，造成教育現場混戰一團。

九年一貫課程最大特色，是打破學科界線，以學習領域取代分科教學。觀諸七大學習領域，「藝術與人文學習領域」變動最大，爭議最多，反彈最強，排斥最烈。在「藝術與人文」的統整下，行之有年的美術、勞作、工藝、音樂的名目完全消失無形，並加入了教育界極為生疏、陌生的「表演藝術」。為了強調領域統整，領域內各學科的架構與系統性將被忽視，對學生未來繼續接受專業藝術教育是否有負面影響，只能留待歷史檢驗。「藝術與人文」打亂了教育生態；「藝術與人文」成為藝術教師們心中無法承受之重。

綜觀「藝術與人文」課程改革，從課程改革的層面、課程改革的理念、課程改革的目標、課程的實施要點、以及各學習階段的能力指標，可以深深感受到藝術教育改革強烈的企圖心，茲以個人的感知，簡述如次：

一、自拓教育大道

台灣長期處在移民與殖民的歷史宿命下，文化淺碟、政治即興、社會現實、教育無根，教育政策始終在東洋與西潮間游移，沒有建立一套自己的教育體系，而每位教育部長又各吹各的調，教育缺乏一貫性與主體性。本次課程改革，可感受到藝術教育的生根意識，「藝術與人文學習領域」獨創將音樂、視覺藝術、表演藝術、綜合藝術統整為一學習領域。本學習領域，名稱獨特，理念新異，內涵先進，變革劇烈，其目的為發展台灣本土獨特的藝術教育形態，揚棄歐、美、日各先進國家的教育後塵，擺脫亦步亦趨的教育迷思。

二、強調人文關懷

「藝術與人文」課程，是經由藝術陶冶，涵育人文素養的藝術學習課程。藝術教育要還原至「人」的原點，擺脫技術本位的制約。將「藝術」與「人文」並列，強調人文素養為藝術教育的內涵、為藝術教育的過程、亦為藝術教育的目的，由此可知人文素養在藝術教育的獨特性與重要性。「藝術與人文」課程以生活經驗為重心，融入個人生活，從生活實踐與應用出發，經由藝術學習，涵育人文素養，增強整體社會的人文關懷，以彌補因社會惡質、政治八卦、經濟空轉、意識治國、文化快速變遷及國家定位懸盪，所帶來的迷亂、苦悶、空虛與疏離。

三、注重教育主體

「藝術與人文」課程規劃，強調學生的能力、需求、興趣與生活經驗，國民教育階段的藝術課程設計要從「大人認為該教的」考慮到「學生想學的」。「藝術與人文」的課程設計，應協助學生美感、情緒和身心的成長，促進其自我概念、自我尊重、自我紀律和人際關係的發展。「藝術與人文」課程，從課程設計、教材編選、教學活動、教學評量，應注重學生主體價值，重視同儕學習的效能，以期透過主體性、實踐性、統整性、多元性與建構式的學習，促進學生藝術學習的深度與廣度。

四、豐富文化生態

台灣文化現象，有人譏為文化沙漠；有人譏為文化淺牒；有人譏為文化錯亂；有人譏為文化殖民。國民教育階段之「藝術與人文」課程，想藉著藝術與人文教育，培養學生建構個人文化生活，提升生活藝術涵養，並能以平等對待精緻藝術、商業藝術、傳統藝術與民俗藝術的各層面，充實文化內涵，促進台灣文化生態之多元化、立體化與完整化，使台灣新文化的本土性能生根並永續發展。

五、觸發深層感動

長期以來，國內的藝術教育始終遊走邊界，流落邊陲，學生不愛，老師不疼，處處不受青睞，推動幾十年的藝術教育，藝術的世界依然冰冷，無血無淚，沒有情意，沒有感動，無法觸動藝術獨有的浪漫性、理想性與超越性的底層，使藝術教育喪失成為體驗人文精神的最佳藥方。因此，「藝術與人文」教育，期望「藝術與人文」啟動藝術教育的功能，觸發藝術深層的感動，培養有人味兒的國民，喚起「人存在」與「人所在」的覺知。

六、建構特色課程

「藝術與人文」課程，涵蓋美勞、音樂等學科，還加入了表演藝術；徹底打破傳統分科教學的型態，其變革之烈，史無前例，它創下了世界少有的先例。「藝術與人文」課程終極目標在於建構「台灣主體性藝術教育」的精神體系，並企求二十一世紀的台灣新藝術教育達到藝術生活化、課程本土化、教材現代化、師資專業化、教學創意化、學習終身化、效應人文化的目標。

七、全能藝術教育

「藝術與人文」學習領域，在課程內涵上，追求人本情懷的藝術與生活情趣。在課程設計與教學策略上，統合音樂、美術、戲劇、舞蹈各科藝術教育，並期教師統整規劃與協同教學。在藝術文化層面上，則企求藝術教育能達到全民化與終生化，進而帶動二十一世紀台灣藝術生根、社會清明、產業升級，文化立國的永續發展。

八、回歸生活藝術

傳統藝術教育，只有「單元」，沒有「課程」；只有「技術」，沒有「藝

術」；只有「形式」，沒有「內涵」；只有「教學」，沒有「生活」。藝術教育

自絕於「時間的環境」與「空間的環境」之外，與生活脫節，無法提供機

會讓學生去探索生活環境中的人事與器物，無法提供機會讓學生去觀賞與

談論生活環境中的藝術作品與自然景物，使學生無法瞭解環境與藝術的關

係。因此，藝術教育要達成豐富生活與心靈，必須回歸生活藝術教育。

「藝術與人文」課程，是涵育人文素養的藝術學習課程，學校提供「適

性化」的藝術教學，透過廣泛而全面的教育活動，進行全方位人文素養為

內容的藝術學習。新藝術課程內容，應結合生活與文化，擺脫傳統教學模

式的侷限，不要只在「單元」裡打轉，不要只在「技術」裡琢磨，不要只

在「媒材」裡多元。「藝術與人文」課程，應以人文為標的，以生活為中心，

以藝術為陶冶，均衡科技文明與藝術人文，建立人與自己、人與社會、人

與自然的和諧發展，培養既文明且有素養的現代國民。

本次藝術教育改革，從歷史的脈絡中，從改革的煙硝裡，似乎可以嗅

到藝術教育的生根意識、提升整體社會的人文關懷、回歸教育以學生主體價值的本質、豐富台灣多元化、立體化與完整化的文化生態、觸發藝術深層的感動、建構台灣主體性藝術教育、統合音樂、美術、戲劇、舞蹈各科藝術教育全方位的藝術教育、與藝術教育生活化的定位等藝術教育改革企圖心。