「藝術與人文」課程的相關思考
國家教育政策的變革，對未來國民影響既深且遠。九年一貫課程改革，在一片質疑聲中匆匆上路，這種且戰且走、連打帶跑、一面衝鋒一面整隊的改革方式，對國家社會是正分還是負分；對國民教育是凶還是吉，很難評估。
九年一貫課程改革，將音樂、美勞，外加表演藝術，整合為「藝術與人文學習領域」。但是，音樂與美術兩者差異頗大，彼此皆有淵源流長的學科完整體系，長期以來，師資亦是採分科獨立培育，因此，「藝術與人文」課程中所涵蓋的視覺藝術、音像藝術、表演藝術、綜合藝術等課程，如何進行「協同教學」，值得教育主管機關謀求補強之道，值得師資培育機構提出因應措施，值得學校尋求可行策略。
音樂與美術教學，屬於技藝性基本能力之建構，是需要有足夠的時間教學與練習的。依據「藝術與人文」學習領域之課程目標：探索與表現、審美與表現、實踐與應用，從事藝術創作活動、參與多元藝術活動、使用藝術語言、美化生活空間、運用藝術創作形式、陶冶藝術情趣等，以提昇學生感受能力、想像能力、創造能力、審美能力、實踐能力等藝術素養。要達到上述課程目標目，若無法具備藝術基本能力，而淺賞即止、蜻蜓點水、毫無章法，則欲想達成「藝術與人文」目標，將如椽木求魚，教育理想必然落空。
綜觀「藝術與人文」課程綱要及其理念，它具有人本情懷、課程統整、民本思想、鄉土主體與國際視野的深層文化內涵；然而，如此具有前瞻性與理想性的課程理念，如果找不到適宜的氣候與土壤，透過教育系統深耕勤耘，則奇妙的種子，將無法開花結果。如何符應這一波教育改革，筆者提出幾點思考方向，供關心藝術教育工作者參考：
一、分科為體 統整為用
「藝術與人文」的統整，如能若即若離，亦統亦獨，分科教學與統整教學靈活應用，平常仍採分科教學為原則，每學期配合學校或社區需求與條件，設計適度的大單元教學活動，則現階段「藝術與人文」的教學效果更易彰顯。譬如，配合學校畢業典禮、懇親活動、慶典活動，或社區迎神賽會、民俗節慶等，設計大單元主題統整教學課程，讓彩繪、設計、戲劇、舞蹈、歌唱、演奏等視覺藝術、音像藝術、表演藝術統整教學，整體呈現。在「藝術與人文」師資培育等配套措施尚未成熟時，才不會造成校園雞飛狗跳；才不會造成「藝術與人文」教學效果不彰。
二、全能師資 釜底抽薪
「藝術與人文」涵蓋視覺藝術、音像藝術、表演藝術與綜合藝術，滿漢全席，山珍海味，但是找不到廚師。前瞻的統整課程模式，與傳統的分科教學、與傳統的師資培育、與傳統師範生單一的藝術課程架構等，都有極大的落差，師資的配置問題甚為麻煩。以目前觀之，好像只有「九年」一貫，其他似乎無法一貫；師資與課程不能一貫，課程與教學不能一貫，處處接軌困難。治本之道，在於培育能唱、能畫、能演，高全能的「藝術與人文」師資；但是，全能的師資培育，曠日費時，緩不濟急。
三、藝術教師 招募取才
目前學校藝能科教師普遍缺乏，對「藝術與人文」課程能獨當一面的，更是鳳毛麟角。因此，採用師資多元化管道，建立藝術教師證照制度，實施藝術師資品質管理，招募非師範系統的藝術俊彥或藝術家投入藝術教師行列，施於教師專業訓練，規劃藝術教育學分，以招募取才，以證照把關，廣招天下藝師，建立藝師智庫，因應「藝術與人文」師資短缺的窘境，因應師資多元化的趨勢，實施藝術教師資格鑑定、師資招募與教學品質的有效監管機制，充裕藝術教育師資，提升藝術教育品質，方能防止造成藝術教師素質氾濫、教學品質參差不齊與尾大不掉的亂局。
四、課程配置 專才專用
有關國小藝能科師資，「學非所用」與「所用無人」，仍是校園長期存在的現象。如此現象之原因有三：其一為現實面：地區國小藝能科師資普遍不足，尤其偏遠地區更為嚴重，學校如果沒有音樂、美術、表演師資，如何奢談「協同教學」？其二為制度面：學校既使有藝能科專長師資，但因侷限於授課節數，亦無法發揮專才專用。其三為觀念面：在升學主義掛帥的大環境中，與升學無關的科目，都會被邊際化；淪為配課的命運。因此，「有才可用」與「專才專用」，是藝術教育必須思考的課題。
五、在職進修 型塑專業
理論而言，師資培育與在職進修，是解決「藝術與人文」課程統整後的不二法門。但是，要師資培育機構，對藝術課程與師資結構靈活調整與快速因應，並非易事，尤其師資培育，曠日費時，遠水救不了近火，只能視為「長期規劃」。而「在職進修」方面，亦非簡單；要美術老師去學音樂、去學表演藝術，或要音
六、協同教學 截長補短
「藝術與人文」之課程模式，是我國教育史上獨特的創見；是教育史上最冒進的壯舉。有人嘲諷，這一波跨世紀教育改革，如火車上路後再鋪鐵軌。尤其在國內從未培育表演藝術師資的狀況下，表演藝術放進「藝術與人文」課程裡。長期培育分科的師資，卻要面對統整的領域教學。因此，不得不實施「協同教學」。協同教學源於五Ο年代的美國，它是一種教師共同計畫、共同行動的教學型態。協同教學是以複數的教師共組教學群，依專長分工合作，統整設計，協同實施，共同進行某主題或某領域教學活動的一種機制。協同教學實施過程將面臨組織、訓練、空間、時間、排課及一連串未知的難題。要想發展出適合各校的協同教學模式，我認為，只有從試驗中去累積經驗了。
七、慎選課本 充分備課
傳統教師的角色是教材消費者，教科書、教學指引全套皆由政府提供，老師照本宣科，教學機器十年如一日，不知課程設計為何物。世紀末的教育改革，解構了教育傳統生態：教育鬆綁了、教育權力下放了、知識霸權被打破了，教科書不再由統編本宰制，解放了教師教學自主權。教改下的老師要具備選用教科書的能力，老師要依據地區的特性、學生的特質、學校的條件、家長的期待，選擇或自行編輯合適的教科書與教材。選用課本與課程設計變成了教師的權利與義務；美麗變成了負擔。課程設計、慎選課本、充分備課，皆為教師專業的基本能力；而「備課」更為成功教學的關鍵所在。
八、創新教學 九年一貫
「創新教學，九年一貫」是前教育部長曾志朗對九年一貫課程改革的期許。課程改革是教育改革的核心，教學良莠是課程成敗的關鍵。教學為學校教育的核心工作，教育的本質要回歸到教學主體；要回歸到學生主體。「創新」是知識經濟時代的重要特性，創新教學最能凸顯九年一貫課程的內涵與精神，有創新的教學才能培養有創意的學生。課程統整、創新教學、多元評量是九年一貫課程改革重要的措施，創新是老師教學的提神良藥，創新才能跨越傳統分科教學的窠臼。在教學的過程中，若能注入創意性的活水，師生才能共享教與學的樂章。
九、處變不驚 按部就班
有人說：九年一貫課程是保守教師的墳場，資深教師的戰場，創意教師的天堂。教改是民間期待的產物；亦是全民撻伐的對象。教改列車的啟動，社會大眾初始默然無聲，繼而疑慮迷惘，最後群起撻伐。基層教師的反應較為複雜；有人排斥、有人譁然、有人焦慮、有人驚悸、有人退堂、有人觀望、有人雀躍。教育改革為時代潮流所趨，是一條無法回頭的不歸路。教育工作者要能體認時代趨勢，在煙硝瀰漫中，打理自己家當，跟隨教改的步履向前，處變不驚，按部就班，改變思考模式、充實專業技能。自我期許：在教改的道路上快樂向前行。
「藝術與人文」學習領域，企圖將國民中小學視覺藝術、音像藝術、表演藝術、綜合藝術等學科，進行新的藝術教育大統整；企圖將國民中小學美術、音樂、戲劇、舞蹈等教師，進行新的藝術教師大融合，將全國基層教師集體推向「統整」與「協同」的火戰場。
台灣藝術教育的定位異常弔詭，課程目標常常擺盪不定，教育專家大
聲疾呼藝術教育的重要性，但是難逃課程邊際化的命運。台灣半世紀的藝術教育，始終無法勾勒出一幅完備的藝術教育大藍圖，長期以來都在「東洋」與「西潮」間游動，都在「工具論」與「本質論」間你消我長。面對如火如荼、鋪天蓋地的藝術教育課程改革，亦當如是觀。
