閱讀與寫作

閱讀與寫作是學校課程的核心，是學習與建構知識的根柢，是奠定終身學習的基石。

閱讀與寫作都是動態且建構性的歷程，作者把自己的意義融入在寫作中，企圖將自己的概念想讓讀者理解；讀者透過閱讀，用自己的價值觀、經驗和理解來建構自己的意義。

劉勰文心雕龍．神思篇說：「積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭。」他提到寫作的四個步驟：作文章首先要平時累積學問，儲存知識寶庫；其次是明辨事理，以豐富寫作的才識；再次為體驗生活，以增進觀察能力；最後再順應感情的發展，以演繹美妙的文辭。「積學以儲寶」就是要我們多讀書，積存閱讀材料，再密切配合思想、情意、文辭，以達到「讀書破萬卷，下筆如有神」的境界。

孩童時期，記憶力極佳，若能博覽群籍，將書中養分儲存腦際，日後取用自如，必能終身受用不盡。

然而，一般喜愛閱讀的兒童，為什麼提筆作文，卻常有下筆困難之感，為什麼喜愛閱讀的兒童，又常會排斥、害怕作文呢？「讀」與「寫」密不可分；但是，「讀」與「寫」之間，為什麼又有無法跨越的鴻溝？

我們指導學生學習國語文，最重要的目的有二：一是閱讀，一是寫作。閱讀是吸收，寫作是表達；前者是認知，後者是創造。

清代唐彪在《讀書作文譜》指出：「人盡知文章多讀不如多做，然每畏而不為者何哉？學無根柢，識不高遠，不能置身題上，一題到手，無處非難，安得不畏？其弊在幼時無人指點。」又說：「不多閱，則學識淺狹，胸中不富，作文無所取材，文必不能過人。」這說明閱讀與寫作的關係是密不可分的。

閱讀能寬廣視野，擴大見聞，吸收經驗，增進知識；寫作能應用思考，暢通理路，組織內容，表達思想，磨練文筆，抒發感情。閱讀是吸收，寫作是運用；閱讀是儲存養分，寫作是開枝發葉。雖然，閱讀與寫作相輔相成，但是我們依然會發現，有些學童閱書無數，卻無法下筆為文，造成喜歡閱讀，不會寫作；博覽群書，下筆困難的現象。

「讀」與「寫」的關聯性，在寫作的練習上，自有其積極的意義。假使「讀」與「寫」脫了節，那麼閱讀所吸收到的，只不過是些空洞的語文常識罷了，對寫作仍是沒有幫助。這種脫節現象，顯示閱讀教學與作文教學出現問題。

雖然閱讀是一件私密的活動，但依然有法可講；雖然寫作「運用之妙，存乎一心」，但依然有法可尋。因此，老師在進行閱讀教學時，應加強閱讀理解能力，分析文章的佈局結構，探究題意內容，討論表達手法，講解修辭技巧，發表心得感想。實施作文教學時，能採用作文教學策略，循序漸進，進階訓練，按部就班，解析文章結構，講授寫作技巧。做到閱讀教學即作文教學；作文教學即閱讀教學的地步，讓讀與寫之間沒有障礙，讓讀與寫之間沒有鴻溝，讓閱讀與寫作完全接軌。

一般而言，兒童人生閱歷貧乏，生活經驗狹窄，為文言之無物，下筆不知所云，其肇因於寫作資料貧乏、閱讀與實際寫作脫節、抓不到讀寫的技巧等。以下提供幾種方法，以搭建從「讀」到「寫」的橋樑。

（一）實施閱讀教學

利用語文、彈性等學習領域，設計閱讀課程，實施閱讀教學，採用創造思考閱讀教學、多元活動閱讀教學、多樣感官閱讀教學等模式，指導兒童不同文體的閱讀方法，發展自己的讀書方法；靈活應用各種閱讀理解策略，闊展閱讀視野；熟練應用工具書，培養自學能力；實施趣味化、多樣化的閱讀教學，培養良好的閱讀興趣、態度和能力；廣泛閱讀各種讀物，增進閱讀能力；認識基本文體的特色與寫作方式，做好從讀到寫聯接，循序練習寫作，逐步豐富作品內容。

（二）加強作文教學

寫作能力的培養，大部分來自閱讀與生活體驗。目前國小語文教育的瓶頸在於「有閱讀活動，沒有閱讀教學；有作文課，沒有作文教學。」在語文教學上，仍停留在「認字識詞」的層面上，對於課文探究、結構分析、文章賞析、作文指導等較深入的文學層次，依然力不從心，困難重重，出現無力感。因此，提升教師的文學素養與作文教學策略，實為當務之急。期能讓教師具有從題目、主旨、大意到內容探究、結構分析、語句修辭、敘寫技巧等教學能力，並建構一套完整的作文教材教法模式，教導學生認識各種文體類型、知道寫作的步驟、欣賞作品中的表現技巧、以及應用各種表達方式寫作。

（三）推展閱讀活動

「活動」符合兒童天性，推展閱讀活動應以兒童的興趣、需求和能力為基礎，設計一系列以兒童為中心的活動。舉辦展示性、遊戲性、操作性、競賽性或教育性的活動，例如：閱讀檢核認證、閱讀摸彩禮卷、書名猜謎遊戲、故事和作者配對遊戲、小書製作、拜訪書的家、閱讀護照、閱讀小志工、班級讀書會、親子共讀活動、兒童閱讀專題演講、圖書館利用教育、撰寫讀書心得報告、填寫閱讀學習單等活動，從提升兒童閱讀興趣入手，養成閱讀習慣，豐富寫作資料。

（四）擴充生活經驗

兒童提筆作文，或無從下筆、或言之無物、或不知所云、或懼怕作文，其原因或許萬端，但主要癥結不外呼缺乏閱讀、寫作與生活經驗。讀書、讀人、讀大社會、讀大自然，都是擴充人生經驗的方法。教師可指導兒童依循「聽」、「看」、「感」、「想」、「行」等途徑，去感知、去思考、去觀察、去參觀、去體驗世間人、自然物、創造物等天地間的萬事萬物，擴大生活經驗，豐富人生閱歷，敏銳思緒理路，以儲備取之不盡，用之不竭的寫作題材。

總而言之，讀與寫關係密切，互為因果。俗云：「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。」「讀書百遍，其義自見。」讀得多，讀得廣、讀得熟，一旦為文，文字自然通順，文法自能暗合法度。除了讀得多，讀得熟之外，尚須多練習寫作。「能讀千賦，則能賦。」寫作惟有多讀始能下筆如有神；「讀十篇，不如寫一篇。」文章惟有多做始能文思泉湧，文筆流暢。所以說：為文有三多，多閱讀、多作文、多思量。