什麼是閱讀

您從文章讀懂的意義不首先取決於寫在紙上的語言。它首先取決於您帶到文章裡來的意義。

—Ken Goodman

大英百科全書對「閱讀」的定義為：「閱讀是讀者從一定的文字（書面語言）符號獲取意義的過程。」

閱讀和寫作都是建構性的歷程。作者絞盡腦汁地把自己的意義建構於文章中，讀者運用自己的價值觀、經驗與理解來建構自己的意義。閱讀是理解書寫文章的過程；讀者從文章讀懂的意義，取決於自己帶到文章理來的意義。作者建構自己的文章；讀者也建構自己的文章。作者無法將自己的思想或意義，全盤移植到讀者的腦中。

讀同一篇文章的兩個讀者，永遠不會建構出相同的意義。任何一位讀者的意義，都不會與作者的完全一致。讀者和作者都必須能掌握複雜的語言運作以及文章構成方式，讀者才有可能理解文章。

閱讀在國民教育中，具有兩種層面的意義，其一為閱讀教學，其二為閱讀活動。閱讀教學與閱讀活動，實際上有某種程度的關聯。閱讀教學包括指導學生運用各種不同的閱讀理解策略，培養自動、自主的閱讀能力；指導學生探究文章的內容形式、修辭技巧、篇章結構、作品風格等，以提升理解與欣賞作品的能力；指導學生應用工具書與電腦網路，蒐集資訊，廣泛閱讀，以養成探索研究的能力。

閱讀大致有兩種類型：一種是學校制式的教科書，另一種是課外讀物。教科書因為有評量，考試分數成為考驗讀書的指標，分數成了讀書的要件與目標。學子為了成績或升學，會透過不斷的預習、練習、複習、溫習、補習等策略以求取高分。制式的教科書閱讀，讀書的終極意義會等同於升學、等同於分數、等同於名校、等同於光宗耀祖。

另一種是終身學習理念的閱讀，這一類型的閱讀，通常是本於活到老學到老的自發性閱讀行為。此種讀書，沒有類似學校考試的壓力，它的動機與目標是多元的；它是一種自我喜樂、自我陶鑄、自我期許、自我鞭策、自我堅持的驅力；終身學習理念的閱讀，是一種呼吸、一種習慣、一種享受、一種害怕失去讀書機會的行為。

閱讀「興趣」和「習慣」互為因果，它是推動閱讀運動最重要的基石與能力。閱讀若能從培養興趣做起，進而養成習慣，因習而安，因慣而行，最後變成生活的一部分。從前有位美髯公，某天，有人突然問他：不知先生夜裡睡覺的時候，鬍子是放在棉被內或棉被外。結果老先生一時無法做答，允諾隔日告知。那一夜，老先生一會兒將鬍子放在棉被外，一會兒將鬍子擺在棉被內，都感覺不對，徹夜未眠，究其原因，因習而安，因慣而行，習慣乃是一種極其自然的事。

動機與需求是閱讀的驅動力，古人說：「三日不讀書，面目可憎，言語無味」。如果人們自覺三日不讀書真的面目可憎，言語乏味，終日惶惶不安，若有所失；如果人們自覺三日不讀書，就像晨起沒刷牙洗臉，三餐沒進食那般難耐，那麼你要他不讀書也就難了。

閱讀是認知並理解書寫符號的能力，這些符號代表著閱讀者的口說語彙；當個人閱讀時，他將符合個人經驗的資訊，從口說的語彙改由視覺的呈現方式加以認知與理解。閱讀是從一堆資料中擷取訊息的過程，這些資料不限於白紙黑字的內容，同時也包括圖片、表格、圖示說明等所呈現的訊息。閱讀是讀者從讀物中積極、主動搜尋意義內涵的過程；搜尋過程中，讀者既有的知識或基模，決定他從讀物中所建構的訊息。閱讀是繁雜、動態的過程，讀者一方面把自有的意義帶進讀物裡，另一方面從讀物中獲取意義，最後統整為閱讀理解的內容。

常言道：「讀萬卷書，行萬里路」。讀萬卷書是藉助閱讀汲取新知，充實知識；行萬里路是擴大生活閱歷，增廣見聞。讀書貴在養情怡性、消化理解、經世致用，不然「淵貫古今，不能屬辭」，變成書簏子的兩腳書櫥，亦非閱讀真義。天下好書，浩如煙海，個人閱讀時間有限，閱讀若無個人主張，不得要領，不懂方法，將枉費精力，蹉跎時光，徒勞無功。

以知識社會學的觀點而言，社會的發展與閱讀人口是攜手並進的，社會愈發展，閱讀人口也相對增加。據亞洲週報的報導，日本人每年每人閱讀28本書，台灣每年每人閱讀2.6本。以學習的角度而言，書籍只是思想啟迪、訊息掌握的媒介罷了，不能將之視為唯一的知識來源，否則將陷入所謂知識的迷障。盧梭認為有時書讀得太多，反而會造就一些自以為是的無知者。他在《愛彌兒》一書中，甚至指責閱讀為兒童帶來許多禍害，他認為人類應該儘可能接近自然，接近生活，向自然學習，向生活學習。盧梭的「非書論」，或許失之偏頗，但可做為推展閱讀運動的另類思考。

面臨知識經濟時代、資訊時代，人們必須以閱讀來吸收知識，激發思考。我們需要讀書，但是不能遺世獨立的閱讀。閱讀要跨越封閉的思維，閱讀不限於讀「書」，舉凡聆聽演講、觀賞戲劇、欣賞藝術、吟唱歌謠、口語交談、體驗生活、觀察自然、網路瀏覽、旅遊觀光等皆可為書。書的形式雖然各異，涵義卻是相通，若以讀書的心態，則萬事萬物皆是「書」，萬事萬物皆可「讀」。

總而言之，閱讀所需的能力並非簡易的，它是由多種認知能力交互作用的歷程。讀者一方面從讀物中汲取想法觀念，另一方面也自行建構自己的想法觀念。閱讀是個體以既有的知識經驗為基礎，從文字、符號、圖片、圖示、圖像、圖表、標示、媒體、星空、自然、生活等資料中獲取訊息，加以認知、理解、想像、發現、創造、調節、同化及類化，使外在的資訊、知識或智慧，融入個體心靈、學習與生活的脈絡中，成為自己愉悅心智、豐富想像、創造思考、增長智慧、促進成長、解決問題及奠定終身學習的基本能力。閱讀是以知識為基礎，吸收更多知識的過程，它是通往知識寶庫的鑰匙。指導兒童如何閱讀，就是教導他們如何學習、如何思考、如何創造、如何應用的活動。