引用文章日本調查》國小學英語 國中未必好

台灣的英語教育到底出了什麼問題？為什麼學了那麼久的英語，台灣學生的英語能力卻始終比不上別人，甚至連托福的平均成績都比中國大陸的學生低？

幾年前台灣的教育單位開始注意到英語教育的重要，所以效法了香港和新馬一帶以「第二國語」的方式，將英語教育加入國小學生的學習課程之中。教育單位希望藉由這樣的方式來從小札根，普遍提升台灣學生英語教育的國際競爭力。可惜的，台灣的英語教育只學到了皮毛，用表徵性的方式放在課程之中教導，卻沒有做「生活式」確實深入學生的教育。而接受英語教育的學生也因為地區和家庭條件等等的不同，在學習的熱度，家庭的支持和學校資源方面有著很大的差別。結果造成明明同樣一個班級，同樣一個時段開始學習英語的學生，到了國中後程度上卻有著極為明顯的不同。不僅是學生適應產生問題，開始逃避，連帶的使得學校和老師在從事教學上遇到相當大的困擾，最終政府的美意卻讓學生痛苦，老師辛苦，成果當然也無法達到預期的功效。

如果教育單位有意把英語當成台灣的第二國語，最根本的應該在法制上就先設定，將英語為國定的第二國語，創造一個全國以中文為主英文為輔的環境。由最大的單位政府開始向下推及到全國各地方，由公務人員做為表率，公務人員的考核必須加入英文測驗，不只是讀和寫的能力，聽以及表達更該視為考核的重點項目。

接下來再由學校單位由最高等的博士班開始向下擴及到基礎的國小學生，對於每一個階段的學生都要設下一個相當的聽說讀寫標準，這個標準用來衡量學生的英文學習程度，也用這個程度來認可學生的畢業文憑是否和自身的英文程度相當。例如博士班的學生的英文程度至少一定要拿到高級英檢，並且在聽和說的方面也得要有一定的水準。大家不難發現，在台灣即使你受了高等教育例如碩士或博士，在學術方面很高的成就，發表論文也用很好的英文，一旦要你流利的用英文來發表，或是以英語來與國際人士溝通，這些碩博士的高等教育人才往往詞不達意，有些甚至結結巴巴半天吐不出一句像樣的英文。這就是問題所在，因為台灣的英文教育仍然把英文當做是升學考試的必勝式器，而升學考試需要的只是文法以及考古題的練習，跟與生活最相關的聽，說完全沾不上邊。

幼稚園屬學齡前的孩童，應該重視的是本國的語言教育也就是中文的札根，以免太偏重英文結果反而使得小朋友的中文程度變差。接下來從國小一年級開始，把英語教材編入學生的教育生活之中，不一定要把它變成「功課」，可以把英文生動化活潑化變成遊戲或是變成小朋友喜歡的團康活動甚至是美勞，音樂等。先讓小朋友對英語產生興趣，一旦小朋友對這個陌生的語言有了興趣，三年級之後再開始加入基本的文法概念，小朋友的學習才有會顯著的進步。如果從小就把英語當成功課或考試來教小朋友，小朋友又怎麼可能會喜歡？不喜歡，又怎麼會有動力去學習？

而各級的學校也要將校園英語化，讓小朋友身處在處處可以看得見英語的環境，進而去熟悉這個語言。課堂與課堂間的下課時間，學校不如撥放ICRT或好萊塢電影的英語對白，甚至是英文歌曲，讓英文深入學生的生活。久而久之，當學生們習慣這個語言，自然而然畢業時肯定俱備了相當的英文能力和程度。

除了學生之外，學校和老師方面也要徹底的在英文方面札根，讓不是教英文的老師也開始學英文的溝通和對話。學校的文書也開始慢慢的加入英文，由校長出面組織老師的英語社團，利用這個時間讓平時不敢講英語的老師盡量練習，而校長自己也要練習用英語跟學生講話。這樣一個整體的英語環境，絕對比只有學生學習英文來得更為有效率。

當然，這個前提是如果台灣的教育單位真的有心要去推動英語成為第二國語之下才有辦法做到，如果英語教育只是一種口號，以上這些方法說了也只是白說而已。

如果從最小的單位班級開始做起，擴及到學校、社區、政府單位以及全國，其實全面性的英語化並不是一件難事。而重視英語不表示我們就要放棄中文的教育，中文是從小就要把根基練好的，所以不論什麼時候，學生們學習中文的時數一定要比其他外國語多，最好拉高中文的得分比率，尤其是作文能力方面。而英語我們要將它定位在一個「實用性」的語言工具，英文不是一個考試突圍的重點，相反地英語它是一個可以幫助你求職和謀生的最重要工具。如此一來增加了英語的實用性，英文變得可愛變得生活化，不再只是一個考試背誦文法的討人厭科目，學生才會有心有興趣好好認真用心去學習。有一天，台灣的英語程度才能真正實現國際化而具有競爭力。

想想，如果有一天當CNN的記者隨便到台灣街頭訪問一個路人，台灣隨便一個路人都能以流利的英語來回答問題時，那種感覺多棒啊！