一連二天的全國教育發展會議在形成一百一十五項共識中落幕，雖然多數與會代表咸認應有完整的配套才可以實施「十二年國教」，不過教育部長黃榮村還是表示，「不應因技術性問題而阻擋美好願景的想像」。

我們不知道教育部召開這樣大型會議的目的，是否真如外界所批評的是要「以會止議」？不過關於「美好願景的想像」，相信許多中小學教師從「九年一貫課程」中早已有所領悟。

台灣哪一次的課程改革少了「美好願景的想像」？翻開「國民中小學九年一貫課程綱要」，從基本理念、內涵特色到學校願景，不也洋洋灑灑好看極了，然而，有著美好願景的九年一貫課程，實施之後為何還是問題不斷？

「九年一貫課程」標榜課程鬆綁，希望落實學校本位課程，於是乎，全國的中小學不分南北不停的開會不停的討論，為的就是訂定學校的「願景」，彷彿只要有了願景，台灣的教育改革就會成功，問題是，當全國一百多所大學的「願景」尚且不知道在哪裡的同時，我們的國民中小學真的需要各自不同的所謂「學校願景」嗎？又國民中小學的教育任務不就是讓孩子有效學習快樂成長嗎？哪來那麼多「美好願景的想像」呢？

儘管如此，為了迎合新課程的需求，各個學校還是努力地蒐集創造「學校願景」，最後，造假文化充斥校園，大部分學校的「願景」竟然如此大同小異；學校如此，一般教師又能好到哪裡？為了配合一次又一次的「評鑑」，絕大多數老師鎮日忙於「教學檔案」的整理，殊不知，教育的成效來自於師生之間教學相長的互動，而非一疊一疊令人目不暇給的檔案堆砌。

現在看來，一味求快的作法或許已經注定九年一貫課程會是個爛攤子，相較於以往歷次課程改革按部就班逐年實施的舊例，「九年一貫課程」竟然是以跳躍的方式在四年內完成應該花九年完成的課程改革，也由於九年一貫課程是在配套措施嚴重不足的情況下匆促上路，才會發生小六升國一的孩子，必須在去年暑假回校進行數學領域補救教學的情形；再以鄉土語言的師資檢定為例，依部頒「國民中小學鄉土語言（閩南語、客家語）教師能力認證作業要點」之相關規定，非現職教師只要修畢教育部「閩南語、客家語教學專業課程」三十小時，即可取得「兼任各國民中小學鄉土語言課程」之資格，筆者實在憂心，這樣急就章的課程改革與急就章的師資培育，要如何完成九年一貫課程偉大的教育願景？

說真的，十年內要有一所大學躋身世界百大、以及十二年國教的「願景」都很美麗，不清楚的是，教育部要到何時才能落實他為九年一貫課程所寫下的願景？（20030915中國時報時論廣場）