知識經濟與國民教育
壹、前 言
兩百年前，工業革命終結了長達八千年以農業創造財富的歷史；一百年前，爆發了經濟史上第二次工業革命；而目前伴隨著新世紀的腳步聲，第三次工業革命鋪天蓋地而至，微電子、電腦、電信、、機器人以及生物科技等，顛覆了世界的面貌。知識經濟是一場無聲的革命，它對社會成員的生活質量產生深遠的影響。傳統以大量消耗原料和能源為特徵的工業經濟，正在逐漸喪失昔日的榮景，一種以人類知識精華的經濟形態，已隱然成形，人類社會的發展已進入瞬息萬變的知識經濟時代。
什麼是知識經濟？「知識經濟」泛指以「知識」為「基礎」的「新經濟」運作模式。「知識」需要獲取、累積、擴散、激盪、應用、修正。「新經濟」是指跨越傳統的思維及運作，以創新、科技、資訊、全球化…為其成長的動力，而這些因素的運作必須依賴「知識」的累積、應用及轉化。（高希均，2000）最早給知識經濟完整定義的是「經濟合作與發展組織」（OECD）的報告《一九九六年科學、技術產業展望》。該報告中說，知識經濟是「建立在知識和資訊的生產、分配和使用之上的經濟」，具體而言，就是以電腦科技、資訊科技、網路科技、虛擬科技、數位科技等高科技為基礎的一種經濟形態。
傳統經濟成長理論強調的生產要素包括土地、資金、勞力、原料等，在未來的重要性將不斷下降。未來學家托佛勒在八○年代初，就已宣告人類文明進入第三波階段，知識經濟的時代正式登場。著名的管理學大師彼得．杜拉克就深信，我們已步入後資本主義時代，他宣稱：「後資本主義社會經濟的成敗，將取決於知識工作以及知識工作者的生產力。」又說：「未來五十年，在全球經濟中屬於領導地位的，將是那些最成功地提升知識工作者生產力的國家和企業。」
事實上，知識作為時代文明發展的歷史作用，並不是自今日才開始。即使在原始社會，在遠古茹毛飲血的時代，人類已經懂得利用火的知識把原始文明大大向前推進了一步；又如透過蒸汽機和電的發明與使用，人類將社會從農業經濟時代推向工業經濟時代；如今微電子技術的進步以及電腦的發明與使用，將社會從工業經濟時代逐步推向知識經濟時代。但是談到知識經濟，有些人卻存在著一個錯誤的觀念：認為知識經濟來了，其他的經濟就不再需要，事實上知識經濟非但沒有排他性，更反而增加了經濟多元的空間（吳京，2000）。
　　簡單的說，任何時代的變遷都是知識作用的結果，同時任何時代的文明與進步都需要知識去推動。今天，人們把未來的時代認定為知識經濟時代，在於凸顯知識在未來的社會發展中的重要性會愈來愈大。這是因為在知識經濟時代，知識已經成為經濟發展中的重要資源，是創造財富的主要形式。正是知識的推動作用，知識經濟已經開始以不可阻擋之勢進入當今社會生活，形成人類社會的一個嶄新文明時代。農業時代土地就是財富，工業時代能源就是財富，而目前已進入知識經濟時代，擁有知識才能擁有財富，例如世界首富美國的微軟總裁比爾蓋茲雖然未擁有土地與能源，卻利用知識創造了世界最龐大的個人財富。
貳、知識經濟的特色
人類文明的發展從農業時期的勞力競賽，演變至工業時代的技術與資本競逐，二十一世紀則是以知識為核心的經濟競爭時代，這個時代有著以下十個特色：
一、知識化：
知識成為經濟發展的一切，人才代替人力。人類的經濟成長因素，從土地、資金、勞力、原料、科技到今天的知識。史丹佛大學教授保羅•羅墨（Paul M﹒Romer）說：「只有知識及知識來源—新觀念—最具有成長的潛力。」當今企業只有依靠新的「知識」才能持續領先。「知識」雖然不是唯一，但肯定是最重要的生產要素。
二、數位化：
知識與資訊的傳遞從書面轉變成電子化。昔日的遊戲規則，在知識經濟、電子商務來臨的新世紀裡，就將產生結構性的變遷。中小企業如何透過企業間的策略聯盟整合，眾力合作研發、追求創新；或併合經營以達規模利益，已然成為中小企業是否能再創明日競爭優勢的一個重要議題。
三、虛擬化：
經濟活動的運作從實體交易，轉檯到虛擬實境的網際網路上，。虛擬意味著看起來存在的東西而在現實中卻是不存在的。在電腦控制下，許多企業可以是虛擬的，通過電腦網路，人們可以與工作設備、設計工具、軟體連接在一起，即使這些企業處於不同的位置，屬於不同的所有者，它們也可以密切合作。
四、分子化：
分子離散式經營網，例如噴射客機的零件是由分散各地的供應商所提供。在具有虛擬性的企業裡，不需要正式雇用許多員工，也不需要擁有所需的工廠和設備，它們可以選擇利用外包給他人來完成任何一部份活動。這種虛擬企業可能完全只是一個空殼，它完全利用外部資源完成產品設計、生產，進行產品市場營銷策劃、銷售等。
五、網路化：
網路狀的經濟網整合了分子狀的個體，交織成網，創造財富。自1969年美國國防部開啟網路時代以來，短短三十多年間，網際網路一日千里，蓬勃發展。許多運用網際網路的新事物、新科技、新產品和新服務正以雷霆萬鈞之勢，排山倒海而來，網路人口快速增加，電子商務和電子服務都將是企業未來的當紅炸子雞。　
六、創新化：
只要不斷創新，人類就可預約無限的可能。知識經濟時代的首要特徵是創新，換句話說，創新在現代經濟學中包括多方面的含意、內容和途徑。就企業發展而言，企業創新包括觀念創新、制度創新、技術創新、產品創新、市場創新、管理創新等，企業只有進行全面創新，才能適應知識經濟快速發展的需要。
七、即時化：
資訊快速的傳遞，講求立即反應。隨著信息快速的大量交流，產品的壽命周期縮短，工作強調時效觀念。信息的收集加快，信息的處理加快，超前性工作的研究加快，標準編制的速度加快， 標準的更新加快等。比爾•蓋茲說：「如果八○年代的主題是品質，九○年代是企業再造，那麼二○○○年後的關鍵就是速度」。
八、全球化：
一九九○年代被稱為全球化時代，競爭與市場擴及全球。在知識經濟時代，知識將企業帶入全世界，企業實現了全球化，也就是「地球村」概念的實現。隨著科學技術的發展，特別是大哥大、電視電話、網際網路與功率愈來愈大的電腦相結合之後，更將會加速企業的全球化。
九、衝突性：
衝擊舊有的社會制度及架構，產生新興的高薪行業，排斥不適任技能的員工。在新形式的電子輔助競爭之下，過去能夠創造盈利的傳統經營模式，在將來可能只能賺取微薄的利潤。因此，惡性的價格戰將不僅在某一個地區間展開，而是在世界範圍的企業間進行，通過電子方式可以與所有的企業相連，從而獲得比競爭對手價格更低的競爭優勢。
十、競爭性：
　　在削價競爭時代，我們不難想像產品迅速更新替代，產品生命周期變得更短，以價格和行銷通路為基礎的競爭將更加激烈，使現存寡頭壟斷的種種準則和遊戲規則化為烏有，過去那種靠品質、技能和市場區隔而長期保持競爭優勢的美好日子，勢將一去不復返。知識經濟時代企業競爭力愈強，創造財富的能力愈高。
參、知識經濟時代國民教育應努力的方向
知識經濟的悄然興起，可以說是一場高速率、超無聲的革命，它對我們現有的生產方式、生活方式、思維方式、教育方式等，都將產生重大的影響。國民教育要如何因應知識經濟時代的來臨？我認為最少有以下五個努力的方向：
一、資訊教育往下扎根
目前國小資訊教育的現況十分紊亂，尤其在課程、師資、教材與軟硬體設備方面。譬如在課程方面：資訊教育尚未正式納入課程，課程標準也未一致。教育部雖然制定「國民中小學資訊教育課程範圍標準參考綱要草案」，但只有台北市訂定「台北市國民小學資訊教育課程綱要」與高雄市訂定「國民小學資訊教育課程參考指引」，而台灣省各縣市及金馬地區則尚未見制定。由於國小尚未將資訊課正式納入課程，目前地區祇有高年級排一節電腦課程。因課程標準不一，導致課程內容重疊性太高，同時也無法與國中、高中資訊教育課程銜接，形成教育資源的浪費。資訊教育要能往下扎根，就應研訂具有彈性之課程綱要，充實資訊設備，除了要有「電腦教室」外，更要有「教室電腦」，並落實資訊教育融入各科教學上，而不是只有在上電腦課時，才學習電腦。
教育部公佈自九十學年度起實施「國民中小學九年一貫新課程」，其中已經將「資訊科技」納入「自然與生活科技」之學習領域中，而且教育部也正大力推動資訊教育基礎建設計畫，充實國小電腦的軟硬體設備，辦理資訊教育活動。因此，未來資訊教育將有美好的願景。茲將國小資訊教育應有的理念與作法簡述如下：
（一）教育理念
1、資訊教育並不是電腦教學：
目前的國小資訊教育大多是電腦教學，只是針對電腦這個處理資訊的工具作各種教學。例如教電腦的基本概念、操作方法、中文輸入法、電腦繪圖、文書處理軟體、網際網路等。其實電腦只是處理資料的工具，使用者必須將利用電腦所搜尋到的資料加以篩選、分析、判斷、整理、統整方可成為有用的資訊。電腦和資訊是不相同的概念，電腦教育和資訊教育是不能畫上等號的。
2、採用建構主義的學習理念：
建構主義主張知識是由學習者所自行建構的，而非被動的由外界所灌輸的學習觀。換言之，學習就是學習者經由與環境的互動，以及與教師、同儕的討論、辨證，而不斷地在檢驗自己所具有的先前經驗，並能反省自身的知識與新的知識間的差距，並予以統整與調適，始能建構新知識。因此，學生是學習過程中主角，而教師的角色也要由過去傳授者的角色，改變成促進者、引導者與教練的角色，而學習者的角色也必須由被動的資訊接受，轉變為主動而積極地參與學習歷程，並自行統整與建構完整的知識。
3、以做中學為資訊教育理念：
杜威的「由做中學」，強調以兒童自動自發的活動為中心，鼓勵兒童主動參與，
實際動手操作，遇到問題，利用自己或團體的智慧，去謀求解決之道，教師從旁指導。動手做的才是自己的東西，兒童親身體驗與操作電腦與網際網路，是他們建構知識的基礎。
4、培養學生終生學習的理念：
身處資訊爆炸的時代，學校已不可能再教授所有的知識，教師也不再是最主要的
知識提供者，而是引導者、輔助者、催化者。因此，資訊教師重要的教學目標就是要培養學生終生學習的能力、主動積極的學習態度，以及如何善用電腦與網際網路科技來搜尋與運用資訊的知能。
5、資訊教育應融入各科教學：
統整教學係指各學習領域與科際知識間的整合，亦即將資訊教育融入各學習領域
或各學科教學中，並注意各學習領域間橫向的統整。統整教學也是教育部公佈「國民中小學九年一貫新課程」的特色之一，以打破各學科間互不連貫之現象，並使學生各項學習皆具有連貫性與邏輯性，如此方可培養出具統整能力與觸類旁通的學生。
6、培養學生邏輯思考的能力：
網際網路的資料並不是很完美的。網際網路的資料沒有經過篩選、分析、判斷、整理、統整方可成為有用的資訊，方可成為高附加價值的知識。刊登在報紙與雜誌上的新聞可信度不高。同理，呈現在網際網路上的資訊，也可能是不實的，是錯誤的。學生不能盲目地相信或引用，而是必須學習如何判斷、驗證其真實性與完整性，所以培養邏輯思考、問題解決、人際溝通、互助合作的能力才是教育的真義。
（二）教材教法
1、進行教學內容分析：
教學內容分析影響教學目標能否達成，影響教學品質的良窳，因此非常重要。內容分析的主要目地是要確定，有哪些課程內容需要給予學習者，以及決定內容呈現的方式。工作分析是將較複雜的教學內容分解成一個一個的概念、原則、步驟，每個概念、原則、步驟再細分成更簡單的概念、原則、步驟，一直分解至學習者已具備的起點行為為止。因此，教師在上課前，就需先統整教材結構，深入淺出，按部就班，循序漸進，如此比較容易建立其認知架構。
2、了解軟體整體概念：
系統性的資訊教育，不只是機械式的學習如何操作應用軟體而已，而是應該以統整的觀點來了解應用軟體中所包含的觀念、方法與技術。例如需了解與熟悉操作應用軟體的整體概念、邏輯與基本技巧，而不是死記操作的步驟，因為任何固定的操作步驟，將來改新版本時可能都會改變，而且久不用也會忘記。
3、教學可從上網開始：
由於網際網路的盛行，加上瀏覽器具親和力的人機介面設計與易於操作的特性，
因此，自從中小學實施資訊教育以來，網際網路也逐漸普及至中小學。為了引起國小學生的興趣，初學電腦的國小學生，可從上網路、滑鼠的操作及認識鍵盤開始學習，如搜尋有趣的主題、進入網路世界尋幽訪勝等，不必跟傳統的電腦課程一樣，要先學習電腦的基本概念、電腦作業系統等。
4、不必苦練輸入速度：
由於學生需要上網搜尋感興趣的主題，因此中文系統的認識是初學者必須先學習
的單元。國小學生只要學習基本的操作，如各種輸入法的切換、中英文切換、全型與半型的切換、以及標點符號的輸入也就足夠了。不用刻意練習中文輸入的速度。因為中文語音輸入技術逐漸成熟，某些軟體辨識率很高，將是未來的趨勢。
5、寓教於樂快樂學習：
電腦為功能較複雜的電動玩具。因此，從事教學活動設計時，應多設計遊戲式教學活動，以吸引兒童的興趣與動機。遊戲是兒童的天性，也是兒童的最愛，很多研究發現兒童的遊戲教學活動，能夠促進兒童的創造思考、推理能力、想像力、問題解決能力、口語表達能力、合作能力。遊戲式的教學設計是有效的教學模式。
6、設計多元評量方法：
資訊教育課程的評量，不應只是採用紙筆測驗，可使用實作評量與檔案評量等。真實性評量可以包括：教師觀察、實際操作、問題解決、核對清單、專題研究、人際互動記錄、團體合作計畫、展示、表演、問卷、訪談以及作品集等。而歷程檔案評量是指學生將平時所收集的資訊或作品，集結成個人檔案，從這些資訊或作品中，教師可以知道在學習過程中，學生所投注的心力、學習的情形與教學目標的達成。
二、突破英語教學困境
隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，英語的重要性日益凸顯。從資訊、科技、工商業、乃至高等教育，英語已成為國際交流之重要溝通工具。而透過英語學習，學生可體驗不同文化，增進其對多元文化之了解與尊重。因此，重視英語教育已成為多數現代化國家的教育趨勢。（國民中小學九年一貫課程暫行綱要，2001）
為因應社會趨勢與國際潮流，教育部宣佈國民中小學九年一貫課程，自九十學年度起由國民小學一年級開始實施。而國小五、六年級於九十學年度同步實施英語教學。此一教育政策的重大變革，對舉凡師資培育、課程規劃、教學設計、教材選擇等都影響深遠。有些縣市教育局考慮所屬國小選擇教材之適切性，紛紛邀集學者、專家組織教材評選委員會，提供評鑑結果做為遴選教材之參考（如台北縣、台南市、高雄縣、台中縣等）。中小學教科書市場開放，已是既定政策。而且目前國內外出版社眾多，英語教材多元與多樣，只要符合課程精神，由各學校自選所需，應無困難。英語教材之選用，應由各校依據當地當校之需要，邀請相關人員，尊重任課教師，審慎遴用。
英語列入小學正式科目是一件重大的教育政策，有關課程、師資、教材的選擇都應審慎評估規劃。「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」的英語課程中，揭櫫教材之內容取材應符合趣味化、實用化及生活化的原則。教材所涵蓋的主題層面宜多元且與日常生活相關。各種教材的編製以學生之興趣及需要為依歸，內容應實用、淺顯、且活潑有趣。
對初學英語的國小五、六年級學生而言，與他們日常生活相關的學習內容，除了教科書之外，也能自真實生活的書寫資料如報紙、海報、雜誌、標誌、信件、廣告等獲得，然而最能提供他們豐富的真實語料、多元的文學體裁與多樣的語言功能之媒介就是英文童書與繪本。國外一些研究顯示，兒童的語言發展良好與否與兒童文學經驗是否豐富有密切的關係，尤其在字彙的發展和文法的概念上。英語教學活動應與教學目標配合。活動的設計應生動、活潑、有趣，且以兒童為中心的溝通式活動為主，盡量使用教具、具體物、視聽媒體並配合遊戲、戲劇、表演、帶動唱等肢體語言，並儘量提供小朋友使用英語的機會。　　
　　英語教學的重點在於奠定正確的發音，並培養聽與說的技能。多項研究發現早學外語的好處是兒童可塑性較高，可以學得較道地且正確的發音；不過，研究中發現早學的學生在讀寫方面並不一定比晚學者強，因此，小學英語主要強調聽說能力，讀寫的能力可隨機融入，不要成為教學核心。要掌握兒童在學習發音和聽講能力所佔的優勢，所以任課老師需具備良好的口語能力與教學方法，換言之，師資「正音」非常重要。
　　要將英語列入正式學科，應由專長的老師授課才是長治久安之計。補習班英語老師、學生家長、社區人士只能扮演階段性角色。國小英語教師是啟蒙老師，對學生語言能力的奠定和發展有很深遠的影響。根據研究顯示：英語教師最重要的條件是要有正確發音、教學技巧、和語言能力。然而目前嚴重的英語師資荒，很多學校只好以級任老師趕鴨子上架充當英語老師，這是無可奈何的措施。
教育部預定九年一貫課程自九十年度起開始實施，英語科自國小五、六年級同步實施，每週上兩節課。目前本地區做法是高年級每週僅上一節課，大家心知肚明，此做法只是聊備一格，虛晃一招而已，很難達成教學目標的。國小英語教學政策，是一項劃時代的語言教育規劃，其影響層面將十分深遠。如不提供適當的上課時數，強化師資培育，而只求在現有的資源條件下推動英語教學，其結果只能喜劇出場，鬧劇收場。
國小英語教學已成為多數現代化國家的教育趨勢，儘管重重困境，但相信只要決策者有方，教學者有心，相信深耕播種，必有豐收的喜悅。
三、培養創造思考能力
創新是知識經濟最重要的一環。美國經濟八年來的空前成就－－高成就、低失業、低物價及財政積餘－－被認為是資訊革命與技術創新所締造的。因此，矽谷變成了金礦，「科技新貴」變成了天之驕子，「新經濟」變成了顯學，美國變成了獨一無二的超強。資本主義下的市場經濟就是在一波又一波的創新與毀滅之中繁榮與蕭條。馬克斯是悲觀的毀滅者，他不相信資本主義會帶來繁榮。事實證明：只要不斷出現創新，經濟就可繁榮。如果繁榮是創新之果，那麼知識就是創新之因。（高希均，2000）
創造思考亦稱水平思考，是一種突破邏輯限制的思考方法。創造思考是一種能力，為因應科技資訊迅速發展，知識經濟時代的來臨，培養創造思考的能力乃是教學之趨勢。　　近來不少學者大力倡導創造思考教學，鼓勵教師能因地制宜，變化教學方式，激發學生創造力，與培養學生問題解決的能力。
　　根據美國心理學家吉爾福特（Guilford， 1967）的「智力結構模式」中界定的擴散思考和聚歛思考，是創造力研究中廣為使用的兩種思考模式。創造思考教學，就是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，以激發及助長學生創造行為的一種教學模式。就教師而言，是鼓勵教師，因地制宜，變化教學的模式；就學生而言，是在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展，也就是說：教師藉由課程和活動，提供一種創造性環境，以激發學生的創造性思考，表現出創造性行為，以增進其創造的才能的教學模式。　　
　　創造思考教學與傳統的教學法不相衝突，而能相輔相成，互增效果的，只要在傳統教學法中，加入一些能啟發學生創造思考的歷程，就可以顯現出創造思考教學的效果。
　四、建立終身學習理念
　 終身學習的概念是人類走在廿一世紀的一把鑰匙。終身學習是一種未來學習的趨勢，而知道個人該如何學習，且培養正確學習的能力，不但能幫助我們完成人生的不同目標，也是我們一生取之不盡，用之不竭的寶藏。一九九六年，聯合國教科文組織出版了《學習：內在的財富》這本書，宣稱人類要能適應社會的變遷，必須不斷學習。書中提出學習的四個支柱：
（一）學習知（Learning to know）
這是認知層面，學會找需要的資料及資訊，並向學科專家諮詢；不僅如此，還學到如何評鑑自己找答案的方法，及如何有效地運用這些諮詢。學習知，讓一個人不再成為資訊盲，而成為資訊識讀者。「學習知」的目的在培養具資訊素養的成員；「資訊素養」是指蒐集、整理、評鑑及利用資訊的能力。而「學習知」所要學習的內容，包括下列四項：1.學習利用圖書館；2.學習利用網路資訊；3.學習利用社會資源；4.諮詢學科專家。
（二）學習做（Learning to do）
這屬於行動層面，在認知滿足後如何付諸行動，也就是「做中學」，強調的是工作能力，尤其是集體工作的能力，善於處理實際、複雜情境的能力。在職場或社會環境中，「學習做」不是一個人獨力操作，大都有導師、督導或技師從旁指導，或與工作伙伴參與團隊工作。所要學習的內容包括：1.學習實用技術；2.學習轉化及應變能力。
（三）學習活（Learning to live）
這是溝通層面，社會是人的群體，生活在現今人際往來頻繁的世代，要能與人和諧相處，認識自己，發現他人，彼此瞭解，相互關懷，才能與人共事。擴大來說，是尊重多元文化，欣賞不同族群的價值觀，學習共同生活，且活得更多姿多采。「學習活」應包括下列三項學習內容：1.學習養成優良性格；2.學習人際溝通能力；3.學習培養開闊的胸襟。
（四）學習發展（Learning to be）
這是學習社會最終的目標，是把潛能發揮出來，達到多元智慧的發展。其精義在於內省時要敞開自己，做清楚的剖析，才能達到學習發展的目的。「學習發展」所要學習的內容有二：1.學習開發潛能；2.學習自我超越。　　　　　　
知識經濟時代，知識更新的速度加快，知識與資訊量迅速膨脹，「終生學習」是人人應具備的觀念。終身學習的社會接受教育、工作與休閒階段的界限趨於模糊，個人的學習管道多元化。終身學習是將幼齡到老年連成一個繼續性得教育過程，同時也是將家庭教育、學校教育和社會教育連成整體的教育體系，終身學習突破了時間與空間的限制，知識經濟社會是個終身學習的社會。
五、營造學習型學校
美國麻省理工學院教授彼得‧聖吉的名著「第五項修練」─學習型組織藝術與實務書中提出：為什麼在許多團隊中每個成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？為什麼一九七○年列財星雜誌五百大排行榜上的公司，到了八○年代卻有三分之一已消聲匿跡！聖吉提出他的看法，他說這是因為組織的智障妨礙了組織的學習成長，使組織被一種看不見的巨大力量侵蝕，甚至吞沒。他認為透過學習，我們重新創造自我，透過學習我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界，以及拓展創造未來的能力，聖吉為達成組織學習的目標，提出五項修練的技巧：自我超越、改變心智模式、建立共同願景、系統思考、團隊學習等五項修練，以系統思考來整合其他四項的修練成為一有系統的理論與實務；以建立共同願景，培養團體的長期承諾；以改善心智模式，來體認認知方面的缺失；以團隊學習發展團體力量，使團體力量超乎個人力量加總的技術；以自我超越，不斷反照個人對周遭影響的一面鏡子，以五種修練成就組織目標的達成。
如何建構「學習型學校」提升學校教育品質與效能，是教育改革的重要課題。「學習型組織」係指一個組織能夠不斷學習，以及運用系統思考模式嘗試各種不同的問題解決方案，進而強化及擴充個人的知識和經驗並改變整體組織行為，以增進組織的適應及革新能力（吳清山、林天祐，1997）。
「學習型組織理論」在企業組織中被普遍接受及應用，已是目前的發展趨勢。然而，可否將其適用於學校組織，則是教育工作者所關心的問題。國內外皆有學者與記者特別專訪彼得‧聖吉，他回答的是：美國許多學校都已開始將系統思考的概念，應用到學校的管理和課程的規劃上面，而且成效驚人。中小學生特別適合學習系統思考，他們利用基本的工具和電腦模擬軟體，學得非常快。然而，聖吉也坦承在教育系統內推動這樣的改革，困難仍然很多，必須克服許多因素，包括教師願意在課堂上嘗試新的實驗；其次，需要校長等行政人員的配合，在校內提供必要的環境；另外，教育行政機關、社區人士和家長也都能夠支持，學習型組織才比較容易建構成功。 他也指出在建立共同願景、分享願景及學習如何改變既定的心智模式方面，教育組織比企業組織還可以做的更好。 　
英國教育學者Southworth 於一九九四年發表一篇名為《學習型學校》的論文，他指出「學習型學校」應具備下列各項相互關聯的特徵：
（一）重視學生的學習活動。
（二）教師是不斷的學習者。
（三）同仁共同或相互學習。
（四）整體學校組織的學習。
（伍）學校領導者的學習。　
學習型組織理論自引進國內後，受到企業組織的熱烈回應，中國生產力中心並成立「組織學習研究小組」有計畫推展學習型組織的理念與作法，以協助國內企業組織迎接當前世界整體經濟環境的變革。面臨知識經濟無國界競爭的世紀，先進國家皆致力培養新生人才，因此，我國在未來人才的培養，也應重視培育能自我學習成長的下一代；其中，最重要的關鍵則是使各級學校均能轉型為「學習型學校」。
肆、結 語
知識經濟是一場無聲的革命，它對我們今後的各項決策，將產生重大的影響。知識經濟的興起，對決策者來說至關重要。企業經營者應密切注意在知識經濟條件下企業將發生的重大變革，及早研擬如何在變革中求生存、求發展的對策。企業不應冷漠、不應等待、不應觀望，而是要主動地、熱情地去擁抱它，去適應它，去發展自己，使企業在激流中不被衝垮、淘汰。
有關教育組織，近年來中小學如火如荼的教育改革，已有顯著的變革。然而，基本上學校組織仍然是穩定性較高的組織，其變革的壓力通常來自於組織外部，其組織內部的成員則較缺乏主動的變革心向。國內教育長期在師範體系的獨大下，老大保守，所以有人說：改革之風是最後一道吹進校園門檻的。
歷史告訴我們，任何的改革唯有從內部的改革；任何的維新唯有從基層的維新，才有成功的希望。因此，面對知識經濟這一場無聲的革命，教育工作者應掌握時代脈動，負起時代的領航使命。學校是知識學習的殿堂，不是被社會改革的對象。