兒童閱讀與圖書館經營
2008/01/15 13:04
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兒童閱讀與圖書館經營
壹、緒 言
前教育部長曾志朗任內，大力倡導「兒童閱讀運動」；他認為，孩子愈早閱讀，認知基模的彈性將愈高。當時教育部規畫的計畫案有下列五項目標：
一、培養兒童閱讀習慣，使融入學習及生活脈絡中。
二、發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力。
三、發展功能性的閱讀，增進兒童手腦並用能力。
四、增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活。
五、營造豐富閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。
這項計畫決定在三年內讓兩千個學校將兒童閱讀列為課程學習的一部份，並且規範幼稚園兒童一年內至少閱讀一百本、國小低年級學生一年內至少閱讀八十本、中年級學生至少六十本、高年級學生至少四十本以上的推荐書籍。為了營造閱讀環境，教育部也決定協調主計單位，靈活運用購書經費，以採購品質好、數量充足的好書給學生閱讀。這項計畫將不侷限在兒童文學跟語文能力培育，將發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力；增進兒童手腦並用能力。
《國民中小學九年一貫課程綱要》中也明訂「語文教育以閱讀為核心」。根據相關研究指出，兒童可藉由閱讀吸取知識、促進學習、增進成長、獲得興趣、豐富生活。尤其，及早進行正確的閱讀，更有助於腦力的開發、語言的發展，並可啟發想像力與創造力。因此，如何在學校教育中，善用活潑有效的閱讀策略，鼓勵學生閱讀，協助學生學習，提升學生人文素養，實為邁入新世紀應重視的課題。
小學是「學習型態」養成的重要階段，小學生學習能力強，可塑性高，具有好奇心、模仿性、想像力的身心特性，再加上此期兒童又較無繁重的升學壓力。為培養其良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，圖書館利用教育宜越早實施越好，所以，如果國民小學能提供健全的圖書館利用教育課程，那麼學生從小就能學會如何查詢資料，解決問題，並善用圖書館的各項資源，那就猶如擁有一把開啟知識寶庫的鑰匙，將會使其一生受用不盡。
國小圖書館利用教育在國外行之有年，許多實證研究均證實在國小進行圖書館利用教育是一可行的策略。它不但可以培養兒童自我學習的能力和提高學生的學業成績，也可拓展老師的教學方法，使其更多樣化。
推廣圖書館利用教育，是循序漸進的。近十年來，隨著經營理念的創新，利用教育已紮根萌芽。希望在有系統、有計畫、有策略的推展中，更加落實，使能由點而面，讓每一位學生終身受益。
樂趣是人之共同喜好的事，如果讀書被認為是一件痛苦和乏味的事，那麼這樣的讀書，姑且不論其學習效果如何，光是當事人，恐怕就痛不欲生了。我們看到因讀書產生壓力、因讀書走向自殺、因讀書離家出走、因讀書精神錯亂的相關報導層出不窮，探其原因，其中絕大多數都與讀書缺乏樂趣有關。
讀書的興趣是可培養的，當你有興趣讀書時，你會樂此不疲，當你認為讀書索然乏味，那麼一定沒什麼快樂可言，不過興趣與快樂也不是一成不變的絕對概念，你可能對整體讀書缺乏樂趣，但你卻可能被雋永的篇章、精彩的漫畫、感人的小說深深吸引與感動。逃避讀書大都因為缺乏興趣，但書海無邊，除非教科書，你可選擇有興趣的閱讀，因為你沒必要為讀書而受罪。不過在讀書的過程中，如果有良師領引，那麼快樂與興趣必然隨之而來。記得曾有人說：「平凡的老師照本宣科，優良的老師細心講解，卓越的老師以身示範，偉大的老師啟發心智」。
讀書大致有兩種類型：一種是學校正規的教科書，另一種則是課外讀物。教科書因為有評量，因此，考試成為學子是否讀書的指標，如果每個人都有讀書的習慣，那麼透過不斷的預習、聽課、複習，「溫故而知新」，心理學者研究發現，讀書之後不去溫習，就容易遺忘；學習新的忘了舊的。此外「讀書貴在有恆」，其實有恆就是養成讀書的習慣，一曝十寒的讀書方式，奢談讀書有恆，豈非緣木求魚。
另一種終身學習理念的讀書，通常是一種本於活到老學到老，自發性的閱讀行為，雖然此種讀書，或許並沒有類似學校舉辦考試，評定成績的壓力，不過讀書是自我期許、自我鞭策、自我堅持的驅動力，也是養成讀書習慣的原動力。一個年輕力壯的少年家，你要他不畏風寒，天天早起做運動，也許自認沒有急迫性，但對於一個年逾古稀的人來說，早起運動，跑步健身遠比窩在床上要有實益，因此持續不斷的早起運動的習慣自然容易養成。
貳、閱讀指導重點
國小各年段學生閱讀指導有其不同重點：
低年級－認識圖書室位置與功能、會查字典、會填寫簡易的閱讀記錄。
中年級－認識圖書分類與圖書室各項設施、會查百科全書、會寫閱讀心得。
高年級－能檢索圖書室各項資料，以解決問題、能進行資料摘要剪輯與整理、能主動完成較詳細而深入的閱讀報告。（楊淑華，89）
古往今來，眾多的大讀書家對讀書的方法與經驗，皆有不同闡述，皆有不同體悟，茲列舉數家供玩味：
胡適先生認為有兩個條件：一要精（眼到、口到、心到、手到），一要博（為學要如金字塔，要能廣大要能高）。
潘仰堯先生主張讀書有四要：要深入、要懷疑、要虛心、要耐煩，此外還有四忌：忌粗疏、忌空泛、忌盲從、忌武斷。
王雲五先生則認為，做學問好像造房子，先要奠基，然後開始建築。
益三先生主張：研究類應以精為主，誦讀類宜以熟為主，瀏覽類則以博為主，參考類當以群為立。
曾國藩先生將讀書分為「讀」「看」兩類，他說：「讀者宜精宜熟，看者以多以快為主」。又說：「看者如商賈之趨利，聞風即往；讀者如富人之積財，終日摩挲；看者如攻城略地，多多益善；讀者如深溝高壘，堅壁清野。」
參、圖書館利用教育
「給惡漢魚吃，不如教他捕魚的方法」，是圖書館界推廣利用教育的名言。由此句話中不難看出，國小「圖書館利用教育」的主要意義就是要教導學生具備利用圖書館的知識、技能和態度，使他們能瞭解、操作與利用圖書館的各項資源，以增廣知識、解決問題、豐富生活。因此國小實施圖書館利用教育有五大目的：
一、培養學生生活的情趣。
二、擴展學生學習的領域。
三、增進學生自學的能力。
四、啟發學生閱讀的興趣。
五、培養學生閱讀的習慣。
簡單的說，學校圖書館利用教育就是在教導學生具備利用各類資源的知能，以成為現代資訊的識讀者。圖書館利用教育實際上是現代教育中「一座不可或缺的橋樑」，他架起了使用者和各項資源間的一個溝通的管道。
圖書館利用教育的實施要積極、主動、熱忱、有效。在學校理，各科的教師都是執行者，要把圖書館利用教育的課程內容，溶入各科之中，訓練學生「學習如何學習」。實施圖書館利用教育，要把握以下幾項原則：
一、 因材施教：使人人有書讀，書書有人看，發揮個人的專長和興趣。
二、 有教無類：主動調查讀者的需求，以行銷策略積極熱忱服務讀者。
三、 質量並進：利用教育要能大眾化與精緻化，並要適性化與多元化。
四、 統整共享：課程要有系統，教學循序漸進，資源利用要統整共享。
五、 要現代化：教學策略要個別、多元、自由、便捷、有效、資訊化。
肆、圖書館的學習領域
現行課程綱要語文領域基本理念指出：「激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，暨結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力」。利用工具書和自學的能力，是利用圖書館的知能，是每個學生必備的能力，那麼在即將跨入二十一世紀的今天，一個完備的國小圖書館利用教育課程內容應該包括哪些向度？
一、支援教師教學（教學中心）
二、培養求知能力（資源中心）
三、適應個別差異（學習中心）
四、協助在職進修（閱讀中心）
五、養成守法美德（服務中心）
六、提供各種資訊（資源中心）
七、倡導正當休閒（休閒中心）
八、奠基終身學習（學習中心）
圖書館利用教育課程的設計規劃，包含了情意、認知、技能目標的達成。首先由課程中培養讀者從小具備利用圖書館的習慣和態度，喜歡利用圖書館；其次對圖書館的經營內容有充分的認知；那麼更重要的是會善用圖書館，具備自我學習檢索資訊的技能。茲將圖書館利用教育的課程大綱概舉如下：
一、認識圖書館的設施和功能。
二、學習圖書館的利用規範。
三、認識圖書的結構和版權。
四、認識非書資料的型式、內容和利用方法。
五、認識圖書的分類和排架。
六、認識圖書目錄和利用。
七、認識參考工具書的內容和利用。
八、瞭解圖書的流通及利用方法。
九、學習閱讀方法，撰寫讀書報告。
十、學習資料剪輯，習作摘要大意。
十一、善用社會資源，擴展求知領域。
十二、圖書館自動化作業的瞭解和利用。(曾雪娥，民86)
林孟真(民81)主張學校圖書館利用教育應包括「閱讀指導」、「利用指導」，「配合各科教學使用圖書館指導」。而由各科任課教師負責。
曾雪娥(民85)提出更詳盡的圖書館利用教育的教學活動，最基本的即是認識圖書館的環境和功能，其次依序為學習圖書館的利用規範、認識圖書的結構和版權、認識非書資料的利用、認識圖書分類和排架、認識圖書目錄和採訪、認識參考工具書和利用、認識圖書的流通和館際合作、學習閱讀方法、撰寫讀書報告、學習資料剪輯、認識社會資源及認識圖書館自動化。
Gottfried(1988)提出類似的課程，認為圖書館利用教育內容如下：圖書館環境的認識，圖書分類及目錄片的認識，期刊、視聽資料、字典、百科全書、參考工具書及政府出版品的使用，資料的選擇，摘要及讀書報告的寫法，科技的發展，資訊資料庫的使用，設備的操作等等，其使用的教材包括紙本資料與媒體資料。(賴苑玲,民87)
伍、圖書館的活動方式
劉貞孜(民83)將Karen Marshall(1983)在Back to Books一書中二百多種趣味性圖書館活動，重新修改為四類適合我國文化背景之遊戲式利用教育活動：
一、具有展示性的活動：
利用學校走廊、川堂等地，變化各種活動以宣導圖書館利用的價值，如：
文化傘兵（每班學生讀完一本書即得一書卡的降落傘，並可張貼於走廊）。
火車快飛（學生每讀完一本書得一火車廂，並可比賽誰先馳得點）。
聖誕禮物（學生每讀完一本書得一張摸彩券，可向聖誕老人領獎）。
二、佈告欄活動：
在教室、走廊或學校的佈告欄上定期舉辦適合於各年級的相關活動，如：
猜謎遊戲（由目次頁猜書名）。
名人語錄（找出名言是誰說的）。
配對遊戲（將插畫和書名、民間故事和國名配對）。
拔河（讀書多則拔河成功）。
一帆風順（查對資料則可留在甲板上）。
三、積極參與的活動：
活動更活潑，學生須積極參與才能達到預期效果，如：
樂透連線（兩組學生輪流回答問題，以將五方格連成一線）。
書衣製作比賽（請學生為破舊的書設計新封面）。
四、趣味性書目查詢活動：
燙山芋（學生在限時內由書碼找出書名和原書）。
大偵探（每組學生根據提示和線索找答案）。
秀朗國小的圖書館利用教育也包含多項「圖書館動態活動」，現略舉隅數下：
一、萬能博士：
將查詢資料的方法、百科全書的特色及使用方法等資料和講解的錄音帶先發至各班，再利用閱讀指導時間讓學生聆聽錄音帶和實際操作，之後舉辦查資料比賽，藉比賽刺激興趣，並評鑑教學效果。
二、拜訪書的家：
為使低年級小朋友認識學校圖書館，可用幻燈片介紹圖書館的位置、圖書的由來、如何使用圖書館和愛護書，再實際領導學生參觀圖書館。之後舉辦徵畫比賽，題目為「圖書館與我」，經評選後予以獎勵和展示。
三、認識書的家：
為加強學生對於圖書分類的概念，教導他們分類的內容，之後對於高年級舉辦有獎徵答如「上健康教育課時，老師請你查一查心臟病的種類和病因，你要查哪一本書？請寫出書名、類別、頁數。」
何時實施圖書館利用教育？配合節令，配合學校各處室的業務，配合老師的教學，配合社區活動，配合教師的活動，配合時事，配合社會流行取向....等等，都是利用教育的好時機。只有如此，圖書館的利用才能無孔不入而無所不在，終底養成了全面、全時的圖書資訊利用的習慣和技能。舉例如下：
一、利用慶典節日的相關推廣活動：
如寫春聯、上元猜燈謎、端午詩詞欣賞、中秋觀星象、除夕查俗等。
二、利用藝文及各項比賽的推廣活動：
如康樂會時，查音樂家生平；辦籃球賽時，運動知識徵文、徵答活動等。
三、利用班級經營的各科教學活動：
班級經營的利用教育活動是最具體、最有效的方法，個別化的比賽、表演、發表、報告、訪問、查檢等方式，均配合各科的單元教學中實施之，能使教與學的品質精緻而充實。同時，在空白課程中、輔導活動、團體分組活動中均可融入圖書館利用教育。
四、利用各班的閱讀課時間：
目前國小各班的國語課中，都可上學校的圖書館，此課程應充分教授圖書館利用教育的課程，有計畫、有系統的培養各年級兒童利用圖書館的專門知識。
五、教師進修研究的時機：
當辦理教師進修或作各科教學研究時，推廣圖書館的利用教育，是相當重要的項目。
六、親職教育的時機：
當辦理親職活動時，給予親子共同利用圖書館的推廣活動是最能深入家庭和生活中的好方法。
七、配合學校各處室舉辦活動的時機：
在學校內，圖書館的利用教育實施要配合各處室的行事，隨機處理，較能自然形成而有效。各處室每年都固定要舉辦一些活動，例如：
（一）教務處：
舉辦國語文競賽、美勞比賽、科學展覽、電腦繪圖比賽、教學環境佈置比賽、學生作品展覽等。
（二）訓導處：
舉辦環保宣導、海報製作比賽、壁報製作比賽、有獎徵答、校外教學、演講比賽等活動。
（三）輔導室：
舉辦親職教育、輔導知能研習、父母成長班、親子活動等。
（四）總務處：
舉辦校園佈置活動、校園美化活動、防護、防災等活動。
各處室可將各項活動的辦法、時間、地點等資訊送圖書室管理老師，老師依各項活動的性質、時間，把館藏資料加以整理，將相關資料彙集配合活動舉行「主題書展」、「有獎徵答」、「徵文比賽」、「故事時間」等，提供參加者方便又多樣化的活動，相信會使活動更生動，內容更豐富，也讓圖書室能被充分利用。亦可舉辦相關的查檢資料比賽，則能使各處室的活動辦得更熱絡、更有績效。
陸、結 語
雖然在民國70年教育部頒布的「國民小學圖書館設備標準中」規定應設「圖書教師」，以推動圖書館利用教育，但二十多年快過去了，不見任何教育機構推動。民國72年4月間教育部又通令各學校，請各國小校長指派具有圖書專業訓練的教師兼任「圖書教師」，但大部分的教師都沒有受過有關圖書館的專業訓練，因此各校遂指派「設備組長」來兼任圖書教師。但是設備組長係由老師兼職，根本分身乏術。教育部雖然頒布了「圖書教師」的名稱，但迄今圖書教師的任用資格、工作職掌和任課時數卻無明文規定，且圖書教師在學校員額編制中又無法定地位，結果造成許多學校中「圖書教師」這個職稱根本形同虛設，並無實質的成效。
教師在推展圖書館利用教育主要扮演的角色是參與者和促進者，而「圖書教師」則扮演計劃、組織和管理等三個角色。然而一般來說，在國小的師資中曾經接受過圖書館學之養成教育者，真是鳳毛麟角。因此，若連老師自己都不會利用資源，遑論能教小朋友擅用它呢？若連老師自己都不會閱讀的方法，遑論能教小朋友閱讀呢？若連老師自己都不閱讀，遑論能教小朋友閱讀呢？
邁入廿一世紀，學校教育的方向已逐漸從「教學」轉向「學習」，灌輸式教育已走向歷史，迎面而來的是提供學生一個資源充沛的學習環境，以使他們能主動的學習，所以Burnheim（1992）堅信在現今這個資訊充斥的社會中，強調如何去掌握和運用資源的「資訊識讀能力」是邁入成功之路一個重要的基石。
國小圖書館利用教育肩負著啟發智慧，涵養心智的任務，在面對快速變遷的資訊社會，國小圖書館利用教育的內涵，必須加緊腳步，使國小圖書館成為「教學資源中心」，讓我們的下一代有更理想、更完備的學習環境。使圖書館成為教學中心、資源中心、學習中心、閱讀中心、服務中心、休閒中心。
壹、緒 言
前教育部長曾志朗任內，大力倡導「兒童閱讀運動」；他認為，孩子愈早閱讀，認知基模的彈性將愈高。當時教育部規畫的計畫案有下列五項目標：
一、培養兒童閱讀習慣，使融入學習及生活脈絡中。
二、發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力。
三、發展功能性的閱讀，增進兒童手腦並用能力。
四、增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活。
五、營造豐富閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。
這項計畫決定在三年內讓兩千個學校將兒童閱讀列為課程學習的一部份，並且規範幼稚園兒童一年內至少閱讀一百本、國小低年級學生一年內至少閱讀八十本、中年級學生至少六十本、高年級學生至少四十本以上的推荐書籍。為了營造閱讀環境，教育部也決定協調主計單位，靈活運用購書經費，以採購品質好、數量充足的好書給學生閱讀。這項計畫將不侷限在兒童文學跟語文能力培育，將發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力；增進兒童手腦並用能力。
《國民中小學九年一貫課程綱要》中也明訂「語文教育以閱讀為核心」。根據相關研究指出，兒童可藉由閱讀吸取知識、促進學習、增進成長、獲得興趣、豐富生活。尤其，及早進行正確的閱讀，更有助於腦力的開發、語言的發展，並可啟發想像力與創造力。因此，如何在學校教育中，善用活潑有效的閱讀策略，鼓勵學生閱讀，協助學生學習，提升學生人文素養，實為邁入新世紀應重視的課題。
小學是「學習型態」養成的重要階段，小學生學習能力強，可塑性高，具有好奇心、模仿性、想像力的身心特性，再加上此期兒童又較無繁重的升學壓力。為培養其良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，圖書館利用教育宜越早實施越好，所以，如果國民小學能提供健全的圖書館利用教育課程，那麼學生從小就能學會如何查詢資料，解決問題，並善用圖書館的各項資源，那就猶如擁有一把開啟知識寶庫的鑰匙，將會使其一生受用不盡。
國小圖書館利用教育在國外行之有年，許多實證研究均證實在國小進行圖書館利用教育是一可行的策略。它不但可以培養兒童自我學習的能力和提高學生的學業成績，也可拓展老師的教學方法，使其更多樣化。
推廣圖書館利用教育，是循序漸進的。近十年來，隨著經營理念的創新，利用教育已紮根萌芽。希望在有系統、有計畫、有策略的推展中，更加落實，使能由點而面，讓每一位學生終身受益。
樂趣是人之共同喜好的事，如果讀書被認為是一件痛苦和乏味的事，那麼這樣的讀書，姑且不論其學習效果如何，光是當事人，恐怕就痛不欲生了。我們看到因讀書產生壓力、因讀書走向自殺、因讀書離家出走、因讀書精神錯亂的相關報導層出不窮，探其原因，其中絕大多數都與讀書缺乏樂趣有關。
讀書的興趣是可培養的，當你有興趣讀書時，你會樂此不疲，當你認為讀書索然乏味，那麼一定沒什麼快樂可言，不過興趣與快樂也不是一成不變的絕對概念，你可能對整體讀書缺乏樂趣，但你卻可能被雋永的篇章、精彩的漫畫、感人的小說深深吸引與感動。逃避讀書大都因為缺乏興趣，但書海無邊，除非教科書，你可選擇有興趣的閱讀，因為你沒必要為讀書而受罪。不過在讀書的過程中，如果有良師領引，那麼快樂與興趣必然隨之而來。記得曾有人說：「平凡的老師照本宣科，優良的老師細心講解，卓越的老師以身示範，偉大的老師啟發心智」。
讀書大致有兩種類型：一種是學校正規的教科書，另一種則是課外讀物。教科書因為有評量，因此，考試成為學子是否讀書的指標，如果每個人都有讀書的習慣，那麼透過不斷的預習、聽課、複習，「溫故而知新」，心理學者研究發現，讀書之後不去溫習，就容易遺忘；學習新的忘了舊的。此外「讀書貴在有恆」，其實有恆就是養成讀書的習慣，一曝十寒的讀書方式，奢談讀書有恆，豈非緣木求魚。
另一種終身學習理念的讀書，通常是一種本於活到老學到老，自發性的閱讀行為，雖然此種讀書，或許並沒有類似學校舉辦考試，評定成績的壓力，不過讀書是自我期許、自我鞭策、自我堅持的驅動力，也是養成讀書習慣的原動力。一個年輕力壯的少年家，你要他不畏風寒，天天早起做運動，也許自認沒有急迫性，但對於一個年逾古稀的人來說，早起運動，跑步健身遠比窩在床上要有實益，因此持續不斷的早起運動的習慣自然容易養成。
貳、閱讀指導重點
國小各年段學生閱讀指導有其不同重點：
低年級－認識圖書室位置與功能、會查字典、會填寫簡易的閱讀記錄。
中年級－認識圖書分類與圖書室各項設施、會查百科全書、會寫閱讀心得。
高年級－能檢索圖書室各項資料，以解決問題、能進行資料摘要剪輯與整理、能主動完成較詳細而深入的閱讀報告。（楊淑華，89）
古往今來，眾多的大讀書家對讀書的方法與經驗，皆有不同闡述，皆有不同體悟，茲列舉數家供玩味：
胡適先生認為有兩個條件：一要精（眼到、口到、心到、手到），一要博（為學要如金字塔，要能廣大要能高）。
潘仰堯先生主張讀書有四要：要深入、要懷疑、要虛心、要耐煩，此外還有四忌：忌粗疏、忌空泛、忌盲從、忌武斷。
王雲五先生則認為，做學問好像造房子，先要奠基，然後開始建築。
益三先生主張：研究類應以精為主，誦讀類宜以熟為主，瀏覽類則以博為主，參考類當以群為立。
曾國藩先生將讀書分為「讀」「看」兩類，他說：「讀者宜精宜熟，看者以多以快為主」。又說：「看者如商賈之趨利，聞風即往；讀者如富人之積財，終日摩挲；看者如攻城略地，多多益善；讀者如深溝高壘，堅壁清野。」
參、圖書館利用教育
「給惡漢魚吃，不如教他捕魚的方法」，是圖書館界推廣利用教育的名言。由此句話中不難看出，國小「圖書館利用教育」的主要意義就是要教導學生具備利用圖書館的知識、技能和態度，使他們能瞭解、操作與利用圖書館的各項資源，以增廣知識、解決問題、豐富生活。因此國小實施圖書館利用教育有五大目的：
一、培養學生生活的情趣。
二、擴展學生學習的領域。
三、增進學生自學的能力。
四、啟發學生閱讀的興趣。
五、培養學生閱讀的習慣。
簡單的說，學校圖書館利用教育就是在教導學生具備利用各類資源的知能，以成為現代資訊的識讀者。圖書館利用教育實際上是現代教育中「一座不可或缺的橋樑」，他架起了使用者和各項資源間的一個溝通的管道。
圖書館利用教育的實施要積極、主動、熱忱、有效。在學校理，各科的教師都是執行者，要把圖書館利用教育的課程內容，溶入各科之中，訓練學生「學習如何學習」。實施圖書館利用教育，要把握以下幾項原則：
一、 因材施教：使人人有書讀，書書有人看，發揮個人的專長和興趣。
二、 有教無類：主動調查讀者的需求，以行銷策略積極熱忱服務讀者。
三、 質量並進：利用教育要能大眾化與精緻化，並要適性化與多元化。
四、 統整共享：課程要有系統，教學循序漸進，資源利用要統整共享。
五、 要現代化：教學策略要個別、多元、自由、便捷、有效、資訊化。
肆、圖書館的學習領域
現行課程綱要語文領域基本理念指出：「激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，暨結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力」。利用工具書和自學的能力，是利用圖書館的知能，是每個學生必備的能力，那麼在即將跨入二十一世紀的今天，一個完備的國小圖書館利用教育課程內容應該包括哪些向度？
一、支援教師教學（教學中心）
二、培養求知能力（資源中心）
三、適應個別差異（學習中心）
四、協助在職進修（閱讀中心）
五、養成守法美德（服務中心）
六、提供各種資訊（資源中心）
七、倡導正當休閒（休閒中心）
八、奠基終身學習（學習中心）
圖書館利用教育課程的設計規劃，包含了情意、認知、技能目標的達成。首先由課程中培養讀者從小具備利用圖書館的習慣和態度，喜歡利用圖書館；其次對圖書館的經營內容有充分的認知；那麼更重要的是會善用圖書館，具備自我學習檢索資訊的技能。茲將圖書館利用教育的課程大綱概舉如下：
一、認識圖書館的設施和功能。
二、學習圖書館的利用規範。
三、認識圖書的結構和版權。
四、認識非書資料的型式、內容和利用方法。
五、認識圖書的分類和排架。
六、認識圖書目錄和利用。
七、認識參考工具書的內容和利用。
八、瞭解圖書的流通及利用方法。
九、學習閱讀方法，撰寫讀書報告。
十、學習資料剪輯，習作摘要大意。
十一、善用社會資源，擴展求知領域。
十二、圖書館自動化作業的瞭解和利用。(曾雪娥，民86)
林孟真(民81)主張學校圖書館利用教育應包括「閱讀指導」、「利用指導」，「配合各科教學使用圖書館指導」。而由各科任課教師負責。
曾雪娥(民85)提出更詳盡的圖書館利用教育的教學活動，最基本的即是認識圖書館的環境和功能，其次依序為學習圖書館的利用規範、認識圖書的結構和版權、認識非書資料的利用、認識圖書分類和排架、認識圖書目錄和採訪、認識參考工具書和利用、認識圖書的流通和館際合作、學習閱讀方法、撰寫讀書報告、學習資料剪輯、認識社會資源及認識圖書館自動化。
Gottfried(1988)提出類似的課程，認為圖書館利用教育內容如下：圖書館環境的認識，圖書分類及目錄片的認識，期刊、視聽資料、字典、百科全書、參考工具書及政府出版品的使用，資料的選擇，摘要及讀書報告的寫法，科技的發展，資訊資料庫的使用，設備的操作等等，其使用的教材包括紙本資料與媒體資料。(賴苑玲,民87)
伍、圖書館的活動方式
劉貞孜(民83)將Karen Marshall(1983)在Back to Books一書中二百多種趣味性圖書館活動，重新修改為四類適合我國文化背景之遊戲式利用教育活動：
一、具有展示性的活動：
利用學校走廊、川堂等地，變化各種活動以宣導圖書館利用的價值，如：
文化傘兵（每班學生讀完一本書即得一書卡的降落傘，並可張貼於走廊）。
火車快飛（學生每讀完一本書得一火車廂，並可比賽誰先馳得點）。
聖誕禮物（學生每讀完一本書得一張摸彩券，可向聖誕老人領獎）。
二、佈告欄活動：
在教室、走廊或學校的佈告欄上定期舉辦適合於各年級的相關活動，如：
猜謎遊戲（由目次頁猜書名）。
名人語錄（找出名言是誰說的）。
配對遊戲（將插畫和書名、民間故事和國名配對）。
拔河（讀書多則拔河成功）。
一帆風順（查對資料則可留在甲板上）。
三、積極參與的活動：
活動更活潑，學生須積極參與才能達到預期效果，如：
樂透連線（兩組學生輪流回答問題，以將五方格連成一線）。
書衣製作比賽（請學生為破舊的書設計新封面）。
四、趣味性書目查詢活動：
燙山芋（學生在限時內由書碼找出書名和原書）。
大偵探（每組學生根據提示和線索找答案）。
秀朗國小的圖書館利用教育也包含多項「圖書館動態活動」，現略舉隅數下：
一、萬能博士：
將查詢資料的方法、百科全書的特色及使用方法等資料和講解的錄音帶先發至各班，再利用閱讀指導時間讓學生聆聽錄音帶和實際操作，之後舉辦查資料比賽，藉比賽刺激興趣，並評鑑教學效果。
二、拜訪書的家：
為使低年級小朋友認識學校圖書館，可用幻燈片介紹圖書館的位置、圖書的由來、如何使用圖書館和愛護書，再實際領導學生參觀圖書館。之後舉辦徵畫比賽，題目為「圖書館與我」，經評選後予以獎勵和展示。
三、認識書的家：
為加強學生對於圖書分類的概念，教導他們分類的內容，之後對於高年級舉辦有獎徵答如「上健康教育課時，老師請你查一查心臟病的種類和病因，你要查哪一本書？請寫出書名、類別、頁數。」
何時實施圖書館利用教育？配合節令，配合學校各處室的業務，配合老師的教學，配合社區活動，配合教師的活動，配合時事，配合社會流行取向....等等，都是利用教育的好時機。只有如此，圖書館的利用才能無孔不入而無所不在，終底養成了全面、全時的圖書資訊利用的習慣和技能。舉例如下：
一、利用慶典節日的相關推廣活動：
如寫春聯、上元猜燈謎、端午詩詞欣賞、中秋觀星象、除夕查俗等。
二、利用藝文及各項比賽的推廣活動：
如康樂會時，查音樂家生平；辦籃球賽時，運動知識徵文、徵答活動等。
三、利用班級經營的各科教學活動：
班級經營的利用教育活動是最具體、最有效的方法，個別化的比賽、表演、發表、報告、訪問、查檢等方式，均配合各科的單元教學中實施之，能使教與學的品質精緻而充實。同時，在空白課程中、輔導活動、團體分組活動中均可融入圖書館利用教育。
四、利用各班的閱讀課時間：
目前國小各班的國語課中，都可上學校的圖書館，此課程應充分教授圖書館利用教育的課程，有計畫、有系統的培養各年級兒童利用圖書館的專門知識。
五、教師進修研究的時機：
當辦理教師進修或作各科教學研究時，推廣圖書館的利用教育，是相當重要的項目。
六、親職教育的時機：
當辦理親職活動時，給予親子共同利用圖書館的推廣活動是最能深入家庭和生活中的好方法。
七、配合學校各處室舉辦活動的時機：
在學校內，圖書館的利用教育實施要配合各處室的行事，隨機處理，較能自然形成而有效。各處室每年都固定要舉辦一些活動，例如：
（一）教務處：
舉辦國語文競賽、美勞比賽、科學展覽、電腦繪圖比賽、教學環境佈置比賽、學生作品展覽等。
（二）訓導處：
舉辦環保宣導、海報製作比賽、壁報製作比賽、有獎徵答、校外教學、演講比賽等活動。
（三）輔導室：
舉辦親職教育、輔導知能研習、父母成長班、親子活動等。
（四）總務處：
舉辦校園佈置活動、校園美化活動、防護、防災等活動。
各處室可將各項活動的辦法、時間、地點等資訊送圖書室管理老師，老師依各項活動的性質、時間，把館藏資料加以整理，將相關資料彙集配合活動舉行「主題書展」、「有獎徵答」、「徵文比賽」、「故事時間」等，提供參加者方便又多樣化的活動，相信會使活動更生動，內容更豐富，也讓圖書室能被充分利用。亦可舉辦相關的查檢資料比賽，則能使各處室的活動辦得更熱絡、更有績效。
陸、結 語
雖然在民國70年教育部頒布的「國民小學圖書館設備標準中」規定應設「圖書教師」，以推動圖書館利用教育，但二十多年快過去了，不見任何教育機構推動。民國72年4月間教育部又通令各學校，請各國小校長指派具有圖書專業訓練的教師兼任「圖書教師」，但大部分的教師都沒有受過有關圖書館的專業訓練，因此各校遂指派「設備組長」來兼任圖書教師。但是設備組長係由老師兼職，根本分身乏術。教育部雖然頒布了「圖書教師」的名稱，但迄今圖書教師的任用資格、工作職掌和任課時數卻無明文規定，且圖書教師在學校員額編制中又無法定地位，結果造成許多學校中「圖書教師」這個職稱根本形同虛設，並無實質的成效。
教師在推展圖書館利用教育主要扮演的角色是參與者和促進者，而「圖書教師」則扮演計劃、組織和管理等三個角色。然而一般來說，在國小的師資中曾經接受過圖書館學之養成教育者，真是鳳毛麟角。因此，若連老師自己都不會利用資源，遑論能教小朋友擅用它呢？若連老師自己都不會閱讀的方法，遑論能教小朋友閱讀呢？若連老師自己都不閱讀，遑論能教小朋友閱讀呢？
邁入廿一世紀，學校教育的方向已逐漸從「教學」轉向「學習」，灌輸式教育已走向歷史，迎面而來的是提供學生一個資源充沛的學習環境，以使他們能主動的學習，所以Burnheim（1992）堅信在現今這個資訊充斥的社會中，強調如何去掌握和運用資源的「資訊識讀能力」是邁入成功之路一個重要的基石。
國小圖書館利用教育肩負著啟發智慧，涵養心智的任務，在面對快速變遷的資訊社會，國小圖書館利用教育的內涵，必須加緊腳步，使國小圖書館成為「教學資源中心」，讓我們的下一代有更理想、更完備的學習環境。使圖書館成為教學中心、資源中心、學習中心、閱讀中心、服務中心、休閒中心。
