如何指導兒童寫讀書報告
壹、前言
讀書報告撰寫指導，為學生練習研究方法立基；為學生從事論文研究紮根。梅棹忠夫在《知識誕生的奧秘》一書中指出：「學校『知識』教得太多，但是『獲得知識的方法』卻不教給學生。」從小學到大學，學生只懂得讀教科書，應付考試的技術。有效的讀書方法、完整的蒐集資料、得心應手的撰寫一篇讀書心得報告，只能等到進入研究所才從頭學起。國內學生缺乏這項訓練，出國求學時常感到吃力。
為何閱讀？一般而言，閱讀的目的大致有六：其一、為考試而讀書；其二、為休閒而讀書；其三、為知識而讀書；其四、為修養而讀書；其五、為解惑而讀書；其六、為致用而讀書。因閱讀的功能與目的不同，所以「讀書報告」書寫的需求性與嚴謹度也有所差異。一本書如果要真正屬於自己的知識財富，最好的方法莫過於善用閱讀策略、勤做筆記、或撰寫「讀書報告」。
閱讀是一切學習的基礎。根據相關研究指出，兒童除可藉由閱讀吸取知識、培養興趣、豐富生活、開發腦力、促進成長，並能發展語文能力、啟發想像力、增進創造力。國立陽明大學精神科學研究所洪蘭教授說：「知識是脫離貧窮惟一的方式，越是窮鄉僻壤圖書越重要。」又說「閱讀的習慣要從小養成，假如我們的學生不能快速的吸取新資訊，我們在國際競爭上會吃虧。」閱讀是提升國力的基石，因此，如何落實兒童閱讀活動，協助學生成長，以培育知識經濟時代所需的人才，實為教育工作者所應重視的課題。
兒童閱讀運動的列車已啟動，班級讀書會、教師讀書會，如雨後春筍般的成立。各國小都藉著不同形式、不同策略，積極推展；但是，如果要小朋友撰寫讀書報告，也許大部分小朋友都會心餘力拙，面有難色，致使閱讀興致頓失；甚至排拒讀書、厭惡讀書、恐懼讀書。為使「兒童閱讀運動」推動順暢、成效落實，讀書報告書寫的方法與略應，有賴大家共同努力。　
貳、讀書報告的類型
「讀書報告」是閱讀書刊或蒐集文獻後的心得報告。讀書報告書寫形式因人而異，一人一樣，百人百樣，無固定形式，無統一規範。如將各種讀書報告加以歸納分類，大致可分為下列幾種類型：
一、學習單
閱讀學習單形式活潑多樣，可依學童能力設計，適合做為指導兒童撰寫「讀書報告」進階之用。學習單編寫，在歐美或日本是教師平常的工作，在台灣也起步多年；而在地區尚屬待開發領域。閱讀學習單無固定模式、沒有制式樣板；能依教師的專業能力、學生的語文程度，發揮創意，設計出個別化、適性化、多元化的閱讀學習單。
二、提摘型：
「提摘型」是提要與摘要的書寫方式；「提要」是將書本的重點寫出來，「摘要」是指原文的摘錄。漢代劉向編撰《別錄》一書，為整理的書作敘錄，敘錄就是一種提要；小學生練習寫「大意」，也是一種提要。《四庫全書總目》、《續修四庫全書提要》就是最有名的例子。「摘要」是將書本、文章摘錄要點，不作任何評論。如將一本數十萬字的書，摘錄成數萬字或數千字或數百字，呈現內容精髓，節省讀者閱讀時間。書摘與文摘皆屬此類。
三、文獻型：
博覽群籍，蒐集文獻，將他人研究成果，以主題式加以整理、歸納、分析。例如研究某位作家，將其歷史背景、生平資料、論文著作、相關研究等，逐一蒐集歸納整理。或以論題為主，進行文獻蒐集、歸類、編目的整理工作。此類讀書報告側重文獻蒐集與研究成果之歸納整理，嘉惠學子，造福後人。
四、賞析型：
賞析詩、詞、散文、小說等內容之美、文辭之美、技巧之美、意境之美、結構之美等；將文章內容的中心思想、文辭遣詞造句、時代背景、作者的個人背景、結構的起承轉合，深入探究，分析介紹，提昇讀者鑑賞能力與閱讀趣味。
五、評介型：
評論一本書或一篇文章的優劣良窳，評論作者的觀點、分析架構、評析內容、審視方法、析論技巧、褒貶價值、提供意見，以客觀的態度進行評價。評介型的讀書報告，要持客觀公正的立場評述介紹，褒貶互見
六、比較型
將相同類型的書籍，或主題相同的文章，進行分析比較；將其內容結構、見解思想、表達技巧、著作背景、價值地位、影響貢獻等，進行比較與評價、主張與看法、分析與批判，提供讀者對同一性質的書籍，深層的理解。
七、論文型
此型讀書報告的結構以緒言、主論、結語、附註或參考書目的論文形式書寫。一篇論文型的讀書報告，從形成問題、蒐集資料、閱讀資料、整理資料、分析資料、撰寫報告等都應具有某程度的訓練。
參、閱讀指導的策略
一、聽讀
人類學習語文，先學聽再學說，而後學看。在幼童尚未具備閱讀能力時，聽讀是最好的閱讀指導策略。朗讀童話、童謠、故事給幼童聽，就是閱讀的開始。我們可以利用故事錄音帶、有聲故事書、老師朗讀故事、親子共讀等方式，訓練幼童閱讀能力。目前坊間有聲故事書，種類很多，讀音標準，配樂適宜，適合用來引導幼兒閱讀練習。老師說書或親子共讀，可以激發幼童閱讀興趣，增進親師生互動關係。
二、預讀
張岱曾說：「學海無涯，書囊無底，世間書怎讀得盡？只要讀書之人，眼明手辣，心細膽粗；眼明則巧於掇拾，手辣則易於剪裁，心細則精於分別，膽粗則決定去留。」預讀的目的在於掇拾、剪裁、分別、去留，決定一本書是否需要採用、是否值得閱讀。預讀的方法，可從書名、作者、出版社、封面、封底、目錄、序言、導論、結論、跋等方面，了解書的需求性。書店買書、圖書館找書，皆可採用預讀策略。
三、略讀
「略讀」是使用速讀的策略，以「快速」與「大略」的方式，提綱挈領，觀其大略，避免不必要的細節，而廣泛涉略書籍。其目的是掌握內容重點，蒐集所需資料。略讀的方式是細看目錄、序言、導論、結論、前後章、各章綱要、關鍵段落、段落小標題，掌握書本重點；繞過、跳過不相干的內容，不斤斤計較細節。
四、摘讀
「摘讀」就是摘取全書某部分閱讀，只取所需，其餘不論。典籍浩瀚，吾生有涯，精力有限，欲盡讀所需書籍，不容易亦不必要。摘讀為參考他人著作，選擇相關部分閱讀。大致上，報章雜誌、百科全書、論文彙編、作品全集、字典辭典、文章合集等，都採用摘讀的方式。
五、細讀
一字一句、詳詳細細的閱讀，是為「細讀」。不需要精讀，亦不能採用略讀、摘讀的書籍文獻，可以採用細讀的方式；不能錯過全書細節，但不必過分深入的，可以採用細讀的方式。細讀不但要吸收全部內容，也要掌握全書重點。和細讀類似的方法，還有點讀、朗讀與抄讀三種，隨自己閱讀的習慣採用，如哲學家羅素喜歡以朗讀的方式閱讀，就是一個典型的例子。
六、精讀
「精讀」的目的是要深入探究閱讀的內容，並旁參、合讀有關書籍，了解、比較和閱讀內容有關的其他書籍。「精讀」有三個層次：第一個層次是逐字逐句閱讀，徹底弄懂每字每句，深入理解全部面貌；第二個層次是掌握書本的關鍵語句、專門術語、論點主張與思想主旨；第三個層次是評價與建議，批評著作與提出自己的主張。
肆、閱讀學習單的設計
一、學習單的設計原則
（一）層級個別化
為尊重學生的個別差異，使學生得到適性的發展，閱讀學習單編寫設計應走向個別化，設計不同層級的閱讀學習單，提供不同程度的學生採用，使學習更富彈性，學習更富效率。依不同年級與心智成長階層設計，低年級字體宜大，加注音，切忌一至六年級同用一式學習單。對於班上少數智能發展較慢，學習障礙的學生，應以培養閱讀興趣為主，採用較簡單、較淺顯的閱讀學習單。
（二）設計自主化
如要激發學生強烈的學習意願，應促使學生主動學習、自主學習。教師應從「主導者」的角色，轉換為「輔導者」，在編寫學習單時，預留彈性空間，容許學生依著自己的想法，提供學習單格式，教師站在指導立場，和學生共同設計，呈現主動與自主的學習模式，培養學生具有自我學習的能力。
（三）檢核多元化
在檢核方式上，應採用多元模式；除知識的獲得外，應兼顧學童閱讀的方法、閱讀的態度。兒童閱讀心得報告的檢核方式，不要侷限於書寫的模式，也可以讓學生用說的、用畫的、用表演的、用遊戲的方式來表達。並可邀請家長共同參與檢核，與子女共同成長。在學習單中設計親子互動欄，作為親師生意見溝通的小園地，建立正面的學習關係。
（四）版面美觀化
閱讀學習單的設計，版面應講求創意美觀，能激發學童閱讀興趣。學習單的設計可用手繪，可利用電腦軟體製作，講究版面活潑趣味，簡潔美觀，文圖並茂，讓學生有親近感。年紀較小的學童，要插入一些童趣的圖案，或卡通式的圖畫，讓學生一眼看了就喜歡。學習單書寫的文字儘量減少，書寫的空閒要大些，以避免書寫的緊張性。
二、學習單的設計方式
（一）看書畫圖
本方式適合於低年級或善於視覺能力表達的學生，學生看完一本書後，將書中印象最深刻、最有趣、最喜歡的部分，用圖畫或漫畫的方式表達出來。繪畫媒材不予限制、表現形式不宜規定，讓學生自由創作，但紙張不要太小，而限制發揮空間。
（二）填寫表格
本方式適合於低年級或表達能力不佳的學生，學習單設計的項目，僅填寫書名、作者、譯者、畫者、定價、出版社、出版日期、閱讀日期等基本資料，再設計一欄好看不好看、或喜歡不喜歡的互動欄，讓兒童高興閱讀，輕鬆填寫，以免弄壞兒童閱讀胃口。
（三）摘錄佳句
對於繪畫表達能力不佳，或書寫大意與心得有困難的學生，可採用佳句摘錄的方式；學生讀完一本書後，將書中自己認為優美的句子摘錄下來，摘錄的佳句多寡不拘，依書本的性質與自己的感受，自行摘選，教師亦可規定多少句。
（四）撰寫大意
大意撰寫可從長文變短文，或分段大意書寫，分階段漸進式的練習，再指導全書大意的書寫，指導學生利用最簡潔的文字表達，訓練學童了解全書內容，掌握全書主旨。大意的撰寫，可規定字數，亦可讓學生自由發揮，不限制字數。
（五）撰寫心得
高年級或表達能力較佳學生，可指導撰寫心得與感想。撰寫讀書心得報告，最好能擬定寫作大綱，依大綱撰寫初稿。撰寫時要將全書作全體的瞭解，抓緊全書要旨，掌握全書內容，用自己的觀點，提出心得與感想。心得撰寫不要頻繁，以免影響閱讀興致。
（六）問題作答
設計與書本有關的問題，讓學生閱讀時作答，學生可一面閱讀一面作答，亦可看完全書後再回答。題目可採用是非題、選擇題、配合題、填充題、問答題等。教師可依學生的語文程度，程度較低者採用是非、選擇與配合題；程度較佳者採填充與問答題。
（七）專題研究
選擇研讀方向與主題，擬定題目與大綱，蒐集相關書籍資料，進行資料研讀與整理。然後依論文大綱撰寫初稿，經修訂初稿而後定搞。這種專題研究的論文寫作，較適合於學養程度好的學生，並需老師施於特別的指導與訓練。
（八）綜合設計
將書籍的基本檔案（書名、作者、譯者、畫者、分類、頁數、定價、出版者、出版年等）、美文佳句、大意、心得、感想、評分、畫圖、親職互動等等項目，依學生的能力，多樣式的排列組合，設計出多樣性的閱讀學習單。（設計範例如附件）
伍、專題研究的書寫
一、寫作前的準備工作
（一）選擇研讀的主題
選題就是確定研究方向；是撰寫論文之始。選擇主題首重興趣，自己喜歡的題目，研究時興味盎然，比較容易從研究中得到樂趣。有些讀書報告，因課程或學校所指定，很難依自己的興趣取捨，當從其中培養興致。
讀書報告題目應大小適中，題目過大，內容空泛，徒勞無功；題目太小，資料蒐集不易，成果不彰。然蒐集資料之初，範圍稍大無彷，之後可依實際需要，逐漸縮小研究方向；如果題目初訂過小，蒐集資料的難度相對增加，也不易培養宏觀通識的能力。
避免完全陌生的論題，研讀的書籍或參考的資料，要能方便取得、要能便宜購買。不易購買的書籍，或蒐集困難的資料，搜尋不易，曠日費時，影響寫作進度，甚至使研讀的題目很難完成。
研究的主題要具有價值，具有實用。在選擇研究主題時，要參考相關索引及書目，參考前人研究成果，如果前人已具高品質的研究成果，就大可不必浪費時間去從事毫無意義的工作。
（二）蒐集相關的資訊
撰寫學術論文、調查報告、企劃書、專題寫作、讀書報告要蒐集資料，就是單純的文學創作也要蒐集相關資料。英國小說家狄更斯，走在街道上，凡是見到奇怪的店名立刻記下，作為將來小說中的人物姓名。
蒐集資料，要依據寫作範圍、方向與內容去蒐集，這是學術研究的開端，一篇論文的基本要素，是理論與資料所構成。蒐集資料可利用圖書館、書店和網路，從書刊、書目、年鑑、索引、年表、類書、百科全書及各類文獻查尋資料，並編寫文獻卡。必要時尚可訪談相關人物，蒐集完整的第一手資料，並尋求學者專家指點。
（三）有效的整理資料
培養與練習預讀、略讀、摘讀、細讀、精讀等讀書的方法和技巧。閱讀時如有感想、批評、創見、謬誤、心得，應隨時使用眉批、畫線、摘錄、備忘、製卡、剪貼、圖表、索引、分類等方法閱讀資料。。
瀏覽原書的序言、導論、目次，然後依閱讀目的閱讀，記下要點，使用卡片、札記或卷冊做綱要筆記、摘錄筆記、備忘筆記、佳句筆記、感想筆記、心得筆記等，以備寫作時參考應用。
綜覽筆記，歸納整理閱讀資料，然後進行有系統的管理與儲存，以備讀書心得報告書寫之應用。組織資料，整理筆記，邊讀邊做筆記，寫在卡片上，除了把資料的重點記下，還要寫下資料的來源與出處。
二、進行研讀報告撰寫
（一）擬定大綱
大綱是論文寫作的藍圖，大綱的功能在樹立全局觀點、梳理思緒、安排材料、邏輯聯繫、形成結構等作用，使報告有很好的組織系統。若論文不立題綱，則撰寫無邊無際、前後重複、自相矛盾、互相脫節、層次錯置、疏漏百出。
在寫作過程中，最艱難的部分，就是從構思到擬定大綱的階段。有的在蒐集資料之前後，就已經浮現大綱的初步雛形，可一邊蒐集資料，一邊擬定大綱、修正大綱。寫作前擬定大綱，有益寫作工作之進行。擬定大綱可使寫作進行的有條不紊，如果暫時無暇寫作，亦可作為備忘之用。
擬定大綱前，先整理閱讀筆記，利用分析、綜合、歸納、比較等方式吸收與消化筆記資料著手。擬定大綱，要掌握全篇中心論點，了解主題，再安排中心論點的各個分論，以呈現全文的基本結構。再將蒐集得來的資料和讀書的筆記，分類歸納於綱要之下，充分掌握應用每一綱要下的資料。完成初步的寫作大綱構思，並逐步修正。
（二）撰寫初稿：
選擇研讀方向，蒐集相關資料，研讀整理資料，確立中心論點，擬定論文大綱之後，即進行撰寫初稿階段。撰寫時說理要透徹，邏輯要嚴謹，文辭要條理。正如劉勰在《文心雕龍》所言：「義貴圓通，辭忌枝碎，必使心與理合，彌縫莫見其隙。」
論文撰寫形式多種多樣，無一定的標準，但一般來說，正文可分三個部分，即緒論、本論與結論。正文之前有題目和摘要，正文之後有附錄與備註。論文題目要簡潔有力，引人注意，並能涵蓋論文的中心內容。摘要力求精煉簡短，掌握論點要義。在緒論中可說明為什麼要寫這個報告、主題的性質，以及所包括的範圍，或者提出對此主題其他可能研究的方向及途徑。本論部分是論文的核心，必須根據論題性質，或正面立論，或反面批判，或解決問題，論述要周詳清楚。結論部分要對緒論與本論所提問題、論證
如為撰寫讀書報告，依據寫作大綱撰寫初稿，並將選讀之書名、作者、出版處所、出版時間、版次、頁數，逐項書寫。如為翻譯書籍，除譯者姓名外，應再寫出原文書名、著者姓名。將主題作全面的瞭解，然後綜合各家的意見，再提出你自己的觀點。
主體的部分包括該書的精神與特色、心得感想和論述批判。在作結論時，提出問題、表達觀點、與歸納意見，不要重覆已研討過的內容。在附註方面，引用資料，註明出處。參考書目均應於報告後列出作者、出版時間、書名、出版地、出版社。如為雜誌，列出期刊名稱、期別及頁次。在寫完初稿後，擱置一段時間，在這段時間內，不斷思考初稿中有無不妥或遺漏的地方。
（三）修改定稿：
俗語說：「善作不如善改。」「文章不厭百回改。」又說：「文章是改出來的。」綜觀古今名著巨構莫不經歷過「修改」過程：曹雪芹著《紅樓夢》批閱十載，增刪五次；孔尚任寫《桃花扇》歷時十五年，三易其稿；托爾斯泰長篇巨著《戰爭與和平》修改七次。可見文稿反覆修改，是提升文章質量的重要步驟。
初稿完成需經再三修改，修改時要以批判的眼光檢閱自己的初稿，撿查各論點是否合乎邏輯，是否充分表達，文字是否通順，資料是否齊備，論證是否合理，層次是否分明，用詞是否妥當，並注意標點符號以及註腳是否正確。初稿經再三修改，使論文架構井然有序、層次條理清晰、行文簡潔明瞭、造句暢達易讀、批評態度客觀、立論證據齊備、懇切發掘疑問、論點洞視創見、獨立批判思考。
有關藝文性質的論文，還要注意文藝性、趣味性語文藝性，並注意到文體雅潔一致，行文措詞暢達、真實、明確，更應力求文字優美，修飾得宜，勿玩弄文字，忌因辭害意、不求美傷真。論文定搞後，在結構、內容、文字等各方面，再作整體檢查與修正，經檢視完妥後，即可定搞。
陸、結語
開啟知識鑰匙的有效方法，至少應包括四個部分：讀書的方法、資料蒐集與應用的方法、思考的方法與寫作的方法。讀書報告的書寫，是學習「讀書的方法」、「資料蒐集與應用的方法」、「思考的方法」、「寫作的方法」最佳的途徑。大家都知道，讀書報告是讀完書後的心得報告，並不是東抄一句，西揍一句，而是必須把握書中要點，再以自己的話語整理出來的文章。讀書報告必須具備兩個必要條件：其一要讀書，要做讀書筆記，不能信口開河；其二要有心得、要有批評、要有創見。
為鼓勵兒童養成閱讀習慣，培養人文書香氣息，教育部倡導「兒童閱讀運動」。這項計畫目標為：培養兒童閱讀習慣，使融入學習及生活脈絡中；發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力；發展功能性的閱讀，增進兒童手腦並用能力；增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活；營造豐富閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。
哲學家羅素曾說：「美好的人生是為愛所喚起，並為知識所引導的。」在大哲學家的心目中，「愛」和「知識」在美好人生中是同等重要的。思想力量的活水源頭在於知識；知識有效獲取的途徑在於讀書；讀書要能深化、轉化為知識，莫如提筆書寫讀書報告。「讀」與「寫」關係密切，相輔相成。劉孟宇教授歸納前人在這方面的經驗，概括寫成四句話：
生活是源本，文章作反映；
讀書破萬卷，下筆如有神；
文章讀十篇，不如寫一篇；
鐵杵磨成針，功到自然成。
杜甫說：「讀書破萬卷，下筆如有神」，多讀書是寫好文章的要件。但是，如果讀書囫圇吞棗，不講方法，漫無目的，正如俗語所說的：「讀書不識義，等於嚼樹皮」，雖讀書破萬卷，依然不能下筆如有神。「破」要與「有神」連接，要能「破其卷而取其神」，才能達到下筆如有神的境界；而要破卷取神，就應實際從事寫作練習。

參考文獻
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