「藝術與人文」課程的人文意涵

教育部先後於民國八十七年九月、八十九年九月公布「國民中小學九年一貫課程總綱綱要」及「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，統整了國民教育階段七大學習領域課程架構：以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，將傳統學科整合為語文、健康與體育、社會、數學、自然與生活科技、綜合活動及藝術與人文等七大學習領域。「藝術與人文學習領域」教材涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術與綜合藝術的「鑑賞與創作和歷史、文化的關係」；「評價、反思與價值觀的建立」；「實踐和應用生活藝術」，以及聯絡與其他學科等範疇。本領域的整合，徹底打破了傳統分科的教學模式，其變革之劇烈，恐無他國先例可循。

本領域涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合形式的藝術，以培養學生藝術知能，鼓勵參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，啟發藝術潛能，幫助學生找到感動自己的生活藝術，樂於分享生活藝術之樂趣，觸動人文關懷，促進對藝術專業團體產生同理心與對話的能力。

「藝術與人文」包含藝術學習與人文素養兩要素，以藝術陶冶為過程、以生活實踐為核心、以人文素養為根本。課程綱要中明示：「藝術與人文即為藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程」。「藝術陶冶」為藝術學習的手段；「人文素養」是藝術學習的目的。

本領域所指的「人文素養」，是指人文及藝術學科的認知，經由學習與內化的過程，進入生命本體，並轉化人的觀念、態度、習性、氣質與行為。「藝術與人文」的學習，必須長期累進、持續發展的，其最終目的，為充實生活內涵，陶冶生活情趣，啟發藝術潛能，落實人文關懷，健全人格發展，彌補社會轉型的虛空，文化變遷的疏離。

「藝術與人文學習領域」中將「藝術」與「人文」併列，強調人文素養，有人質疑：難道「自然與生活科技學習領域」不要人文嗎？難道「社會學習領域」不要人文嗎？難道其他學習領域都不要人文嗎？

台灣的「經濟奇蹟」在先，政治解嚴在後，造成物質文明與精神文明明顯落差，比諸西洋文明發展，台灣文化現象仍處渾沌狀態。台灣文化淺盤即興，文化主體性尚未建構，社會價值已被一股強大的物質主義籠罩，或為現實導向；或為名利是圖；或為族群區劃；或為政治鬥爭；或為有我無你。生於斯長於斯的斯土斯民，有生命，沒有生命共同體；有肥沃的土壤，但是遍地看到的皆是政治土石流；並無世界大多數國家對個人、社會、國家定位清楚的條件。是故，在最能發展人文關懷活動的藝術領域，強調「人文」的涵育，具有時空背景的必然，具有教育前瞻的意義。

台灣由於次殖民化的歷史宿命，文化版塊擠壓扭曲，四百年的次殖民文化加上尷尬的五千年中國傳統文化糾結不清，盤根錯節，本土意識型態作祟，水乳難融，人性與人文的扭曲巳成集體的潛意識，使個體人、家庭人、社會人、政治人的位格早已模糊，所談國家、所談民族幾近虛幻概念。人與自己缺少人文關懷、人與社會缺少人文關懷、人與自然亦缺少人文關懷。

藝術植根於人文，「藝術與人文學習領域」是涵育人文素養的藝術學習課程，是涵育人文素養的最佳道路，藝術教育強調「人文素養」、藝術與人文併談，才能喚起個體存有的價值、才能喚起個體對人文環境與自然環境的關懷。

「藝術與人文」的課程意涵，回應了「怡情養性」的傳統定位，符應了「人文關懷」的社會期待。傳統定位與社會期待的「藝術與人文」課程目標，不強調各種藝術知識的灌輸、不強調藝術技術的訓練；而是一種「透過藝術的教育」，透過藝術培養具有脫俗、品味、優雅、磊落、通達、公義、真實、良知、仁民、愛物等理想性的人文素質的藝術教育。國民階段的藝術教育在啟蒙學生的真性、真情、真愛，使其在急功好利、昏暗齷齪、你爭我奪的環境裡，保有一點清明、保有一點活水。

藝術不是上層社會獨享的珍品，它源於生活週遭，每一個人都能去親近它；藝術不是特定階層的玩物，他是人類文化的結晶，每一個人都有權利去享受它。國民教育階段的藝術教育，要從耕耘底層的「生活藝術」出發，以「百年樹人」的精神，培育本土文化可長可久的發展，強化藝術基礎人口的量與質，期冀國民能從事多元的藝術表現、珍視藝術文物、熱忱參與藝術活動、盡情享受藝術生活，讓社會的「人文氣息」蔚然成風；讓主體性的新文化萌芽；讓藝術教育的溫床，能開滿燦爛的文化花朵。

藝術不是高不可攀的東西，每一位學生最有可能去參與、去接受、不被拒絕、不被放棄。要學生能體會藝術的情趣，將藝術融於生活，藝術教育需要重新定位，多元的、實踐的、應用的藝術教學方式必須重新思考與探究。每一個人對於藝術，都有不同的學習能力，都有不同層次的感受能力，這些能力都要被重視而珍惜的。每一個生命對藝術，都有不同的覺知能力，人文化的藝術教育，能讓生命交流、能讓生活豐富，而非止於分數的高下，成績的優劣。藝術教育應該培養學生人文素養，讓學生親近藝術、喜歡藝術、享受藝術，將藝術生活化，生活藝術化；而不是製造學生恐懼而遠離藝術的教育。

世紀末的十年中，藝術教育的新思維已隱然形成，依據後現代主義的觀點，藝術是文化的產物，藝術教育要透過文化脈絡、文化活動、文化參與、文化體認，從文化的本源，去體驗各種藝術的價值、風格與源流，感知藝術與人文和自然環境的關係，珍視藝術文物，欣賞藝術作品，拓展藝術視野；並能融於生活，實踐於生活，應用於生活，共享尊嚴的生活，以豐富人們的生活與心靈。

後現代主義的藝術教育，以真實的生活為基礎，培養自我探索、創意表現、解決問題、覺知環境、分析思考、合作學習、身體力行、批判評斷等能力。符合時代脈動的藝術教育，教學型態不囿於媒材多樣的變化，教學內容不只限於藝術技巧的練習，而要包括藝術表現、藝術鑑賞、藝術歷史、藝術美學、文化意涵等面向的學習。後現代主義試圖填鋪「精緻藝術」與「常民藝術」之間的鴻溝，去除兩者之間的界線，以及譴責「為藝術而藝術」的優越感。物質價值的藝術品自有其商場機制；而人文素養的精神價值只能涵存於個體，而顯現於總體的社會現象。

新藝術教育尋求的是藝術與生活本身的關聯性，強調的是藝術與文化和社會的互動。因此，藝術教育要走出「教育藝術」的象牙塔，徜徉在「藝術教育」的海闊天空，享受人文的、人性的、歡愉的、多元的教育平台，國民教育階段的藝術教育，藝術學習強調人文素養，才能跳脫不食人間煙火的藝術王國，迎向新世紀新藝術教育的境地。