校長與芭蕾
－閒話閱讀
? 為了實踐「暑假讀十二本書，校長就跳芭蕾舞」的承諾，臺北市有九所國小的校長
? 在美國田納西州，小學校長魏曼當眾「吃下一條炒過的蟲子」，只因為他的學生在一年內看完一萬三千六百五十八本書。更早之前，還有校長以「脫衣洗澡」、「被學生釘在牆上」、「請學生看英倫情人的電影」、「贈金」等方式來和學生打賭，以鼓勵學生看書。
? 校長利用「跳芭蕾舞」、「吃蟲子」、「脫衣洗澡」、「被學生釘在牆上」、「請學生看英倫情人的電影」、「贈金」等方式來鼓勵小朋友閱讀，深具新聞性、趣味性、顛覆性、激勵性；但是否具有教育效果，是否觸犯倫理尊嚴，是否會激發功利心態，是否會模糊為誰而讀的問題，令人存疑，令人費解！
? 教育部長曾志朗一上任就推動全國「兒童閱讀運動」，他認為孩子愈早閱讀，認知基模的彈性將愈高。這項計畫決定在三年內列為課程學習的一部份，並且規範幼稚園兒童一年內至少閱讀一百本、國小低年級學生一年內至少閱讀八十本、中年級學生至少六十本、高年級學生至少四十本以上的推荐書籍。這項計畫將不侷限在兒童文學跟語文能力培育，將發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力；增進兒童手腦並用能力。
? 《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》中明訂「語文教育以閱讀為核心」。根據相關研究指出，兒童可藉由閱讀吸取知識、促進學習、增進成長、獲得興趣、豐富生活。尤其，及早進行正確的閱讀，更有助於腦力的開發、語言的發展，並可啟發想像力與創造力。因此，如何在學校教育中，善用活潑有效的閱讀策略，鼓勵學生閱讀，協助學生學習，提升學生人文素養，實為邁入新世紀應重視的課題。
? 小學是「學習型態」養成的重要階段，小學生學習能力強，可塑性高，具有好奇心、模仿性、想像力等身心特性。為培養其良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，「圖書館利用教育」宜越早實施越好。所以，如果國民小學能提供健全的圖書館利用教育課程，那麼學生從小就能學會如何查詢資料，解決問題，並善用圖書館（室）的各項資源，那就猶如擁有一把開啟知識寶庫的鑰匙，將會使其一生受用不盡。
? 國小圖書館利用教育在國外行之有年，許多實證研究均證實在國小進行圖書館利用教育是一可行的策略。它不但可以培養兒童自我學習的能力和提高學生的學業成績，也可拓展老師的教學方法，使其更多樣化。推廣圖書館利用教育，是循序漸進的。希望在有系統、有計畫、有策略的推展中落實。
? 快樂和興趣是人人共同喜好的事，如果讀書被認為是一件痛苦和乏味的事，那麼這樣的讀書，姑且不論其學習效果如何，光是當事人，恐怕就痛不欲生了。我們看到因讀書產生壓力、因讀書走向自殺、因讀書離家出走、因讀書精神錯亂的相關報導層出不窮，探其原因，其中絕大多數都與讀書缺乏樂趣有關。
讀書的興趣是可培養的，當你有興趣讀書時，你會樂此不疲，當你認為讀書索然乏味，那麼一定沒什麼快樂可言。不過興趣與快樂也不是一成不變的絕對概念，你可能對整體讀書缺乏樂趣，但你卻可能被雋永的篇章、精彩的漫畫、感人的小說深深吸引與感動。逃避讀書大都因為缺乏興趣，但書海無邊，除非教科書，你可「挑食」，因為你沒必要為讀書而受罪。不過在讀書的過程中，如果有良師領引，不致在書海迷失。
? 讀書大致有兩種類型：一種是學校正規的教科書，另一種則是課外讀物。教科書因為有評量，因此，考試成為學子是否讀書的指標。另一種終身學習理念的讀書，通常是一種本於活到老學到老，自發性的閱讀行為，此種讀書，沒有考試評定成績的壓力，讀書是自我期許、自我鞭策、自我堅持的驅動力。。
? 古人說：「三日不讀書，面目可憎，言語無味。」這不是讀書美容，而是一日不讀書就如一日沒洗臉的難受、一日沒刷牙的難受。此習慣也；因習而安，因慣而行。如果人人都自覺三日不讀書真是面目可憎，言語乏味，像晨起沒刷牙，沒洗臉那般難過，那麼你要他不讀書也就很困難了。
? 國小各年段學生閱讀指導有其不同重點：
低年級－認識圖書室位置與功能、會查字典、會填寫簡易的閱讀記錄。
中年級－認識圖書分類與圖書室各項設施、會查百科全書、會寫閱讀心得。
高年級－能檢索圖書室各項資料，以解決問題、能進行資料摘要剪輯與整理、能主動完成較詳細而深入的閱讀報告。（楊淑華，89）
「給惡漢魚吃，不如教他捕魚的方法」，是圖書館界推廣利用教育的名言。由此句話中不難看出，國小「圖書館利用教育」的主要意義就是要教導學生具備利用圖書館的知識、技能和態度，使他們能瞭解、操作與利用圖書館的各項資源，以增廣知識、解決問題、豐富生活。圖書館利用教育就是在教導學生具備利用各類資源的知能，以成為現代資訊的識讀者。圖書館利用教育實際上是現代教育中「一座不可或缺的橋樑」，他架起了使用者和各項資源間的一個溝通的管道。
? 國民中小學九年一貫課程暫行綱要語文學習領域基本理念指出：「激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，暨結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力」。利用工具書和自學的能力，是利用圖書館的知能，是每個學生必備的能力。
圖書館利用教育課程的設計規劃，包含了情意、認知、技能目標的達成。首先由課程中培養讀者從小具備利用圖書館的習慣和態度，喜歡利用圖書館；其次對圖書館的經營內容有充分的認知；那麼更重要的是會善用圖書館，具備自我學習檢索資訊的技能。
? 林孟真(民81)主張學校圖書館利用教育應包括「閱讀指導」、「利用指導」，「配合各科教學使用圖書館指導」。而由各科任課教師負責。
曾雪娥(民85)提出更詳盡的圖書館利用教育的教學活動，最基本的即是認識圖書館的環境和功能，其次依序為學習圖書館的利用規範、認識圖書的結構和版權、認識非書資料的利用、認識圖書分類和排架、認識圖書目錄和採訪、認識參考工具書和利用、認識圖書的流通和館際合作、學習閱讀方法、撰寫讀書報告、學習資料剪輯、認識社會資源及認識圖書館自動化。
Gottfried(1988)提出類似的課程，認為圖書館利用教育內容如下：圖書館環境的認識，圖書分類及目錄片的認識，期刊、視聽資料、字典、百科全書、參考工具書及政府出版品的使用，資料的選擇，摘要及讀書報告的寫法，科技的發展，資訊資料庫的使用，設備的操作等等，其使用的教材包括紙本資料與媒體資料。(賴苑玲,民87)
? 雖然民國七十年教育部頒布的「國民小學圖書館設備標準中」規定應設「圖書教師」，以推動圖書館利用教育，但二十年快過去了，不見任何教育機構推動。民國七十二年四月間教育部又通令各學校，請各國小校長指派具有圖書專業訓練的教師兼任「圖書教師」，但大部分的教師都沒有受過有關圖書館的專業訓練，因此各校遂指派「設備組長」來兼任圖書教師。但是設備組長係由老師兼職，他(她)既要上課又要辦行政，並兼管教具、視聽器材等，根本分身乏術。教育部雖然頒布了「圖書教師」的名稱，但迄今圖書教師的任用資格、工作職掌和任課時數卻無明文規定，且圖書教師在學校員額編制中又無法定地位，結果造成許多學校中「圖書教師」這個職稱根本形同虛設，並無實質的成效。
? 教師在推展圖書館利用教育主要扮演的角色是參與者和促進者，而「圖書教師」則扮演計劃、組織和管理等三個角色。然而一般來說，在國小的師資中曾經接受過圖書館學之養成教育者，真是鳳毛麟角。因此，若
? 在廿一世紀到來之際，學校教育的方向已逐漸從「教學」轉向「學習」，「老師提問題，老師給答案」的灌輸式教育已走向歷史，迎面而來的是提供學生一個資源充沛的學習環境，以使他們能主動的學習。在現今這個資訊超載的社會中，掌握和運用資源的「資訊識讀能力」是邁入成功之路一個重要的基石。
? 國小圖書館利用教育肩負著啟發智慧，涵養心智的任務，在面對快速變遷的資訊社會，國小圖書館利用教育的內涵，必須加緊腳步，使國小圖書館成為「教學資源中心」，讓我們的下一代有更理想、更完備的學習環境。
? 學海無涯，讀書最樂，讓讀書成為一種習慣、讓讀書成為一種享受。但願讀書不需利誘、不需脅迫、不需黃金屋、不需美人嬌。培養未來的國民能做到：工作再累也要看書，收入再少也要買書，時間再少也要讀書，住屋再小也要藏書，交情再淺也要贈書，讓「以書會友，天長地久，以書塑身，受益一生」。
? 要落實「兒童閱讀運動」，必須從「圖書館利用教育」著手！「跳芭蕾舞」、「吃蟲子」、「脫衣洗澡」、「被學生釘在牆上」、「請學生看英倫情人的電影」、「贈金」等方式只是旁門左道、作秀的技倆罷了。
