0分的種類
最近包括網路在內的媒體對「0分可能上大學」這個議題討論太多了，我沒興趣討論一個尚未發生，純從統計資料看又必然發生的議題，去做許多是非對錯的討論，尤其是對於責任有限的弱勢學生與弱勢校系之批評與檢討，對他們造成種種有形無形的傷害，可能是難以弭平的。我只想讓關心教育議題的學生、家長與所謂的學者專家們，對0分的意義能多一點思考，多一點了解，所以來談談0分的種類。文中所討論的分類主要針對大學指考來討論。
考試制度造成的0分
由於大學考試分發是由校系自訂計分標準，校系可以自行選擇3至6科的指定科目考試成績加權計分後做為分發的依據；考生在報名指定科目考試時可依需要報名3至9科來參加考試。由於分發時缺考以0分計，簡章上也沒有說明缺考不得分發 (97年的考試分發委員會前幾天才規定全部考科缺考不得分發)。以評量學生的邏輯來看，缺考與考0分意義上是不同的，缺考者的能力在考試中是無法衡量的，以數學上的說法分數沒有意義，是不能比較大小的：所以平常在處理資料庫的資料時，不存在的資料不會以0代替，往往用-1或其他符號來表示。所以我說缺考的0分，是考試分發委員會所制定的制度造成的。
試題造成的0分
大學指考是從大學聯考轉型而來的考試，但十幾年來大學入學的粗升學率(當年國內大學大一的總招生數/當年18歲的人口數)，已從30%到80%以上了。其中普通高中透過考試分發入學管道進入大學的升學率已達90%以上。但看看指考各科的均標 (中位數) 通常都不到50分 (今年只有地理51，國文、生物49)，中等程度的學生只能考40多分，甚至30多分，這樣的考題對後50%的鑑別度是不夠的，也可說對後段校系未提供足夠的選才功能。因為指考考試時間短，試題有限，為了和檢定功能的學測區分，試題往往要整合數個概念，對學藝不精，缺乏整合概念能力的考生而言，整份考卷幾乎沒有可以穩當得分的題目。所以也會看到一些努力學習，也有一些基本能力的學生在考指考時得了0分，我稱這種0分是試題造成的0分。
課程與教學所造成的0分
由於國中升高入學機會早已超過100%，一些進入高中的學生，根本沒有學習高中課程的能力。但學校必須依照課程標準授課，如果老師以課本及指考內容做為教學內容，對這些能力不足的學生而言，養成考試時以5分鐘將選擇題猜完後就趴下補眠的習慣，應該是不足為奇的。以數學期望值的角度來看，在指考中這些考生得0分是合理的。我將這樣的0分歸類為課程與教學所造成的0分。
學生考0分絕對是教育上該檢討的大事，只是該檢討的層面既且廣，我覺得一個教育工作者該以更虛心的態度，去思考以自己的角色有什麼沒做好的？能做些什麼？而關心高中或大學教育的人士，討論問題時能更多了解事實，能更多的以學生的角度去思考問題與解決之道，才像一個講理的大人。
