上週，我們曾經在教育論壇言及，「教師應從昔日國家恩給的迷思中覺醒，並重新思考自身的角色定位與階級位置，進而採取行動以改善教師族群的集體命運。」今天，吾人將繼續討論教師自覺的重要性。

    或許有人要質疑，教育工作者最應關心的不就是教師的專業性嗎？而專業性與教師對自身的定位或所謂的自覺似乎無甚相關，因而教師應致力於提升專業而非關注於教師的定位與自覺才對。竊以為，這樣的說法與主管教育行政機關長期以來的宣傳並無二致，其目的正在於降低教師的自覺，以便於將廣大的教師族群隔絕於教師運動之外，從而達成弱化教師運動的企圖。

    以此而論，相較於所謂的教師專業問題，教師的自覺與自我定位，反而更是所有教育工作者必須嚴肅面對的課題。

    馬克思在討論工人運動時曾經指出，在階級結構中的不同位置將導致不同的階級利益，勞工之所以無法對抗資本家，正在於勞工本身沒有形成強烈的階級意識，因此，勞工首先要型塑「階級意識」，然後方可能從「自在階級」（class in itself）前進到「自為階級」（class for itself），進而以集體行動維護自身的階級利益。

    何謂階級意識呢？簡而言之，就是所有階級組成成員都要有一種休戚與共的意識，所有個人都是團結一致之階級的一個成員，並且有意識的表達共同的利益。如果教師有自覺地認為所有教師就是一個擁有共同利益的階級，當然就要有一致的階級意識與集體行動，因為教育行政部門最擅長的就是各個擊破，從組織內部分化階級意識與力量，在先天處於不利的結構態勢中，要爭取教師的教育權，不談教師的自覺與團結，難道還有其他路好走嗎？

    「偉大乃是人們聯合起來的聲音！」現階段除了加入教師組織外，個別教師更當勇於檢討自己藉以實踐教師自覺。必須承認，包括筆者在內，我們在討論教育議題時，時常不能免俗地要批判教育行政一番，其實，真要檢討起來，有不少議題需要的恐怕是更多的反求諸己。如果吾人一方面輕易放棄可以操之於我的教師自覺，另一方面卻又嚴厲地指責教育行政體系，又如何能奢談要破除迷思，改善教育環境呢？

    或許就從學會懷疑開始吧！縱使不敢挺身批判，也要試著懷疑。總結教改的經驗教訓，並實際觀察各級教育行政的作為，教師不應再幻想台灣會有「有所為」的教育行政體系，教師運動走到這裡，我們似乎也該反省何時才會有「有所不為」的老師？在相當程度上甚至可以說，維護教師專業與影響教改成效的關鍵，取決的將是，台灣究竟有多少「有所不為」的教師，而這樣的「有所不為」，非但不是教育行政所聲稱的違反專業，甚至正是教師專業的具體表現。

    所謂的教師專業自主絕非只是美麗的口號，掌握教師專業自主的不是別人，正是教師自己。至於為何不少同仁總覺得中小學教師的專業不受重視呢？其實，那正是問題關鍵之所在，因為不少教師同仁在每下愈況的勞動條件下，鎮日忙於教學級務與行政體系的交辦事項，甚至不曾仔細思量到底什麼才是專業自主，久而久之所謂的教師專業當然也只能淪為口號了。究竟要如何自覺地維護並實踐教師專業呢？我們留待下週繼續討論。(20050720台灣立報教育論壇)