教師專業發展－－－楊秋南初步整理資料

教育人員肩負［傳道，授業，解惑］

需有活水常注心田，才能成為一位讓學生們尊重景仰的經師，人生。

［活水］教師進修和終身學習

為何對教師進修問題特別感興趣

北部服務七年－

身處於一個自由開放的環境，並積極參與學校各類研習，接觸優秀專業人士，感受研習的重要。

南部返鄉服務－

１縣內保守的教育行政文化

２學校行政人員威權習氣作風（ｅｘ）

　［以排除萬難，主任不院放行］

３研習成長的機會少，無法滿足求知進修的慾望和需求

反對聲音－

希望學校重視教師進修的功能和權利

建議學校行政須調整＂威權管理＂的心態

最後－離開學校

延伸問題－

學校行政人員與教師為何不能平等相待，互相尊重？

屏東地區進修研習機會不多，而僅有的少數校外延襲又選擇在上班時間舉行，到底該不該請假前往參加？

延伸議題－

教師失去校外進修的機會和成長機會，不但阻礙教師專業發展，也將影響教師個人生涯進路，對教師而言實在不盡公平。

進而體認－對自我的反思

「假如有朝一日我成為學校行政主管，我會以何種心態來領導教師？

」

教育改革與教師專業發展

專業化－社會越進步，對各行各業專業化的要求就越高，而一個專業領域的工作越複雜，其從業人員所面對的挑戰就越多，專業發展益顯重要。

教師專業發展－具有「多樣性，變動性，不確定性」的特質

　　　　　　　三大階段－職前師資培育階段

　　　　　　　　　　　　實習教師導入階段

　　　　　　　　　　　　合格教師在職進修階段

「教改像月亮，初一十五不一樣」

－接納教改推陳出新的本質

－教改政策變動不一，「鐘擺式教育改革」

　應對方式

－走自己的路（教改政策的方向錯誤，因而堅持己件，不至於在忙亂中迷失自己）

－安於現狀（教師職業怠惰的表現）

　（如果站在教育第一線的人員，心態是「茫然」的，能力是不足而感到「無力」的，或者更甚者試抱著「以不變應萬變」的心態。那麼，教育改造的工程，何來「希望」？

　思考

１討問「怎麼讓課程改革成功？」，必須先回答「怎麼讓老師成長？」

２想要孩子學到什麼，就先要讓老師得到什麼。

九年一貫課程的成敗

－「教師專業發展策略」

九年一貫課程對教師角色期望的轉變如下

「官訂課程的執行者」轉為「課程的設計者」

「被動的學習者」轉為「主動的研究者」

「教師進修研習」轉為「教師專業發展」

「知識的傳授者」轉為「能力的引發者」

目的

－強調教師必須比以前更「專業」，而且專業能力必須持續「發展」

－強化「師資培育」課程，重視「教師進修」，鼓勵「教師研究」

自我反思

教師宜由「被動吸收」的角色，轉為「主動學習者」

學校亦加強本位進修，將「教師進修的研習」的觀念轉換成促進「教師專業發展」

（若教師能不斷進興成長，縱使不能解決所有教育問題，但透過持續研修而成長茁壯的教師，會逐漸擁有面對變革和困難的能量和信心）

行動研究的起士和實踐

－台東師院參加「２０００年行動研究～展望本土教育改革學術研討會」

理論＋實際

教育理念＋學校現實

理性＋感性（研究）

實務工作的反思

實踐行動的紀錄和對話

－行動研究符應目前教育改革中強調「教師即研究者」

　解決研究者教學或行政上的困擾，不是對實驗對象作對比研究，而是希望了解學校現狀的複雜性和特殊性，嘗試找出改進的策略

成虹飛老師

游牧，研究者未必有固定的研究現場甚至研究對象，而是不斷追索心目中關心的問題，從一個嘗試發展出下一個嘗試再到下一個嘗試，從而拓展研究者實踐經驗的廣度和深度。