學習障礙

何謂學習障礙，有許多不同的解釋與定義，依聯邦政府對學習障礙的定義：特定學習障礙是指在一個或多個基本心理歷程，其涉及理解或使用語言，不管是說話或書寫，可以使得聽，思考，閱讀，寫作，拼字或算術能力有缺陷等發展性動作障礙；而專家也使用［學習障礙］一詞來描述非預期的成就低下，學業表現顯著落後其個人潛能所預期的水準。

至於課文中所提到的動機與歸因也是值得我們探討的主題

動機：動機是一種內在的驅力，讓個體擁有有活力，進而引導行為表現。

歸因：指對自己成功或失敗的自我解釋。

這兩者對於學習者的影響相當大，所造成的結果也因個人的動機與解釋方式有所差異；比較一個成功與失敗的人面對挑戰所秉持的態度與熱情，便可知其中的差異：一個成功的人，不僅擁有正向與積極的動機，同時也具備行動力，肯多花時間準備，運用累積過的學習與成功經驗，告訴自己，只要努力，便有機會成功並實現夢想，當自己成功時，將自我成功的經驗歸功於自我的努力，如此一來，每當挑戰來臨時，便依循自己成功的經驗與方式，踏實而認真的努力；而一位較易失敗的人，儘管一開始擁有極大的抱負與目標，但總是缺乏信心，不相信自己可以做到，內心有股預期失敗的情緒，所以降低學習的動機，也比較不願意努力，而往往失敗後，又不自我反省，是否自己不夠認真和積極，相反的，卻指責挑戰太困難或是自己沒有考試運等等搪塞的藉口，而導致自己屢屢失敗；所以，當學生出現此類問題，老師應給予立即回應與幫助，幫助學生克服這類問題，藉由協助，給予學生正向回應，鼓勵學生，同時，老師也可以點出努力與成就的關係，然後將學生復向歸因變成有助於成功的正向歸因。

影片中我們也看到實際學習障礙的例子，彥堯是一位已拿到學士的學習障礙者，儘管求學歷程比別人辛苦，但在媽媽的細心照顧與教導下，一步步實踐生命中的目標；因為文字對彥堯而言是無意義的，在他腦中，他認為文字只不過是圖片的組合毫無意義，所以媽媽特地為了彥堯，將枯燥且無意義的文字，藉由朗讀的方式錄影且錄音，希望彥堯利用聽力幫助記憶，產生更多記憶點；在學校，老師也發現，彥堯對於自己做答考卷所得的分數，跟藉由報讀所得的分數有相當顯著的差異，從０分進步到７，８０分，所以老師也體認到，彥堯不是不會，只要找對方法，問題都可以獲得適當解決，並有正向回饋；彥堯這樣說：［我知道。以後挑戰還很多，但這都是新挑戰，也是新的開始，我會努力的！］由此，我們便可知道彥堯是一位充滿行動力與正向歸因的孩子，因為一路辛苦的求學歷程，造就他接受挫折時更堅定的心，因為它擁有成功的經驗，他深深體會唯有努力才有達到目標的可能性，只要不放棄，未來都是希望！

另一位孩子恩恩，出生被診斷為學習障礙者，也使得他一路走來的生命過程比別人辛苦，他爸爸這樣說：［應該學習如何幫助孩子，而不是自怨自艾，該哭的時候哭，但總要面對現實］多們發自內心的精神喊話，但不就如此嗎？面臨了，就設法接受它，面對它，解決它，為有給孩子實質上的幫助，才能讓他過得更快樂，更積極的學習與過生活；爸爸會利用恩恩喜歡的東西，例如捷運或公車，讓他邊學邊玩，並給予獎勵與回饋，增加恩恩學習動機，給孩子更多機會發展，在學校老師也利用高年級朗讀故事給低年級學生的方式，鼓勵恩恩上台朗讀和表演，減少它的怯場感，並讓他知道，只要你努力，很多事情都可以達到，儘管先天上被診斷為學習障礙，但是障礙是可以藉由外在的輔助與自我努力，進而逐漸獲得改善，我相信，有毅力的人大器完成！