師資培訓的領悟 唯愛與關係最重要

文/課輔老師 李育辰

在師資培訓課程中修習《輔導原理與實務》時，我第一次如此近距離地走進一個孩子的生活世界。那不是教科書上的案例，而是真實存在於我眼前，一個需要被理解的孩子——啟帆(化名)。

透過家訪進行學習狀態與家庭背景調查，我逐漸意識到，輔導並不是單向地「修正孩子」，而是一場牽動家庭、情緒與關係的長程對話。

大人的急切 可能是孩子的壓力來源

在課堂上向教授報告啟帆的狀況時，教授的一段回饋深深烙印在我心中。啟帆患有過動症，老師明確提醒：「過動症的藥物不宜自行停用，持續用藥對學業表現具有實質幫助，是否停藥應由醫師專業評估。」

那一刻我才真正理解，輔導的專業並不只是同理與關懷，更包含對醫療與專業界線的尊重。很多時候，我們大人急著為孩子做決定、急著看到改變，卻忽略了「急」本身，可能正是孩子身上最沉重的壓力來源。

同理母親的疲憊 輔導從合作開始

老師也點出，在啟帆的家庭中，父親或許較難在短時間內被要求改變，因此輔導與溝通的切入點，可以軟性地從母親開始。

教授說：「不是指責或要求母親該怎麼做，而是多一分同理、多一些肯定，理解她在教養歷程中的疲憊與不易。進而跟家長組成一個團隊，一起看見啟帆的困境，一起想辦法。」

這段對話讓我重新思考了「合作」的意義，輔導不是站在高處給予指點，而是站在家長身旁，成為支持他們的力量。

關係大於成績 看見孩子的優點

老師反覆強調「關係」才是核心，與孩子建立良好的信任關係，永遠比完成作業、訂正錯題更重要。對啟帆而言，課業正是他最脆弱、也最容易受挫的地方，尤其是數學，像一道道無形的牆，將他的信心一點一滴推遠。

因此，在課業要求上，應與孩子充分溝通，適時、適量地調整期待，而不是用同一把尺衡量所有孩子。老師提醒我，要刻意去找出孩子的優點，或哪怕只是「表現不錯」的地方，並真誠地肯定他。

被接納、被看見，對孩子而言是一種滋潤性的全新經驗。那份肯定，會慢慢修補孩子對自我的負面觀感，讓原本習慣失敗的孩子，開始願意相信「也許我不是那麼糟」。而真正能影響孩子的改變，往往不是規定，而是在關係穩固之後，自然發生的轉化。

不是靠說教 而是透過日常互動

在家庭互動中，弟弟的存在也是一個需要被正視的面向。手足之間的關係，常常是孩子學習公平、責任與情緒調節的重要場域。這部分需要父母適度介入，引導彼此溝通，而非放任衝突累積。

老師也分享，良好的親子關係與品德教育中，有三項特別重要的核心價值：責任、自律，以及體恤關懷。這些不是靠說教建立，而是透過日常互動，一次次示範與陪伴。

老師也務實地指出，啟帆的智力可能略低於同齡平均，因此在不擅長的數學科目上，適度「放水」並非縱容而是減壓。讓孩子在學習中保留一點呼吸空間，比一味逼迫更能走得長遠。

品德與關係的建立 勝過成績與訂正

在聽完老師的建議後，我並沒有把這些話停留在筆記本裡，而是選擇認真實踐。慢慢地，我將重心從成績與訂正，轉向品德與關係的建立。

我發現，當要求不再只聚焦於「做對多少題」，而是「是否願意負責」、「是否誠實面對錯誤」，啟帆對功課訂正的排斥情緒明顯降低，為功課說謊的行為也逐漸改善。

更讓我感到欣慰的是，隨著年齡增長與關係的穩定，啟帆開始展現出體諒他人不容易的能力，也會嘗試換位思考。那些微小卻真實的改變，像是在時間的縫隙裡悄悄發芽，提醒我輔導的價值，從來不是立竿見影，而是長久陪伴。

這段歷程讓我更加確信，教育不是把孩子塑造成我們期待的樣子，而是陪他在原本的位置上慢慢站穩，當關係先被建立，孩子才有力量面對與擁抱世界。而能夠見證這樣的成長，是我在師資培訓路上，最豐碩也最溫馨的收穫。