從躁動到安穩 至安的成長之路

文/課輔老師 莊淑文

行為不受控 坐立難安

新學期才開始，在寫作業的時間，至安(化名)一直躁動不安，總是每天換座位，這桌聊聊、那邊問問：「你有沒有吃的？」「我們來玩好不好？」有時甚至會直接躺在地上不起來。

起初，我選擇最直接的方式進行溝通，在聯絡簿上寫道：「至安上課話多，影響其他同學。」隔天又補充：「同學反映他影響大家寫作業，請家長協助教導。」但效果甚微。

為了讓家長更清楚現場狀況，我把至安躺在地上、趴在桌上、衣服掀到頭上等各種搞怪行為，用手機拍照片傳給媽媽，請她協助與孩子好好溝通。我也提醒媽媽說：「至安最近情緒不太穩定，身上有抓癢的痕跡，他說他心裡很煩躁，又不太愛喝水。」

媽媽回覆：「謝謝莊老師！我看到照片也很驚訝，晚上會跟他好好溝通，他最近確實比較容易焦慮。」經過溝通後，我們約定親師合作，共同觀察孩子的狀況，尋找讓他可以安穩下來的方法。

建立秩序與專注力的挑戰

為了幫助至安找到內在的秩序感，我決定和他一起制定班級規範，賦予他責任，並且樹立界線。於是我們訂立了：一、若作亂或說髒話，就必須依照自己決定的方式進行自我處罰。二、若表現良好，則可以玩積木或拼圖。(我想或許可以藉此訓練他的專注力。)

經過一段時日，至安的情緒明顯穩定許多。他主動選擇坐在我前面的位子，這個座位便成了我們每天交流的場所。「老師，我坐這裡，這樣比較方便和你聊天！」 「好啊！我也可以隨時監督，看你有沒有把功課寫完。」

每天放學前，他都會分享一些小事，例如：「今天班導叫我去找掃把，我最先找到的。」「今天阿強被罰不能打球，我沒被罰，因為我遲到，哈哈！」

如果沒有我 會不會比較好帶

有天，至安忽然問：「老師，現在的班級跟之前的班級，哪一個比較好帶？」我笑著說：「都差不多呀！」他又追問：「如果沒有我，會不會比較好帶？」

我說：「不一定啊！你是個非常聰明的孩子，如果你配合班規、幫忙教導學弟妹功課，你當然很棒；但如果你調皮搗蛋，惹得別人來告狀，我又要花時間處理，多費心啊！」

他聽了半晌，笑著說：「老師你講話都那麼直接喔？」我也笑了，我知道他有在思考，他在尋求一個真實的答案，而非敷衍的安慰。這份直言不諱，反而鞏固了我們之間的信任。

跟孩子談談權利與義務

然而，最近的至安又顯得意興闌珊。上音樂課心不在焉，練獨輪車也提不起勁，甚至語氣不好地跟我討價還價：「練到幾點？我不想表演！這次練完下次可不可以不要參加？」我當下氣得暫停課程，讓他回教室寫功課。

隔天，我並沒有責備他，而是找他進行深入的談話。「你進純潔班是一種權利，代表你能享受課業輔導、學習才藝、參加營隊活動、玩桌遊等眾多福利，但同時也有應該盡的義務——寫功課、練習才藝、展現成果。」

「你已經六年級了，要開始思考自己想怎麼做。如果你做什麼都不用心，我也不會想每天提醒你。我相信在同一個班是緣分，我會盡力讓你快樂學習，但如果你不珍惜，也許別的環境更適合你。」我沒有給他壓力，只是讓他思考，請他晚點再給我答覆。

從躁動到安穩 唯有愛與耐心

沒想到，他的回答讓我很感動：「我要留在純潔班，我會上課用心一點，寫作業努力一點，凡事都加油一點。」這個承諾背後，藏著我後來才發現的原因。

其實，至安是個很棒的孩子。之前成果展戲劇表演中，他擔任說書人，別人在玩時，他努力背台詞；練獨輪車時，他也憑著一股傻勁努力練習，與學長姐們一同奮鬥、嬉笑、享受其中。然而，隨著學長姐畢業，他覺得課程少了樂趣，才漸漸出現這些稀奇古怪的行為。

原來，他不是真的不想練獨輪車，而是在用鬧彆扭的方式，表達他對失去夥伴的失落。後來，我們改為一起討論問題、找出解決方法。當他情緒煩躁時，我提醒他、給他時間去思考，並從中去慢慢改進。

孩子的成長不在於一味的糾正，而在於理解與陪伴和溝通。從躁動到安穩，至安教會我的，是教育的核心——唯有愛與耐心，才能讓改變真正發生。