華麗轉身的頑童 學會同理心

文/課輔老師 張惠萍

「哪有？」這是秉帆（化名）最常掛在嘴邊的話。無論是自己的事，還是旁人的瑣事，他總愛插上一腳。當被問到：「又不是你的事，為什麼管那麼多？」他總能理直氣壯地回一句：「哪有？」

在紛擾的課輔教室裡，他像是一個攪動池水的頑童，總在引起一陣混亂後，輕巧地回到座位寫作業，留下那些被他影響的同學在原地愣神。

天資聰穎的效率達人

秉帆確實是個聰明的孩子。他懂得利用學校下課時間搶先完成功課，他告訴我：「這樣來課後班就不用寫很多了，可以玩的時間也會變多！」他的自主性極高，即便環境吵雜，他也能迅速切換模式進入學習狀態，這份專注力與效率在同齡孩子中相當出眾。

然而，這種聰明卻也成了他的「擋箭牌」。當他擾亂了同學的步調，自己卻能瞬間回到功課上時，我忍不住對他說：「秉帆，你帶頭嬉鬧後卻『華麗轉身』，留下一片狼藉讓別人承受，這樣很不厚道喔！」他依舊頑皮地回嘴：「哪有？老師，什麼是華麗轉身？」

才華洋溢與偏好分明的反差

除了課業，秉帆在社團活動中也展現出強烈的個人色彩。對於自己喜歡的民謠與扯鈴，他投入百分之百的熱情。彈起民謠的他，神情自信而帥氣；練習扯鈴時，動作活潑俏皮，那是他最閃耀的時刻。

相對地，對於不感興趣的事物，他便顯得提不起勁，甚至會透過跟同學嬉鬧來打發時間。面對老師的勸誡，他常當作耳邊風，非要等到大聲制止，他才肯稍作停歇。

然後再次搬出那句經典台詞：「哪有？我又沒有怎樣，都是他們自己在玩。」彷彿所有的干擾都與他無關。

倔強背後的省思與對話

在多次規勸無果後，我決定讓他到教室後方單獨靜坐。「去後面坐著，想清楚老師為什麼罰你，找到原因後再來找我。」一開始，他依舊倔強地搖頭示意不知道，直到安靜了一會兒，他才悄悄挪到我身邊，低聲說：「老師，我知道了。因為我一直玩，還跟同學鬧。」

我點點頭，但更深一層地告訴他：「還有一個原因，老師生氣的是你的若無其事。你功課完成了，但那些被你影響的同學卻還沒寫完。並不是每個人都像你一樣反應這麼快，他們需要更多時間思考。你帶動嬉鬧，害他們要花更久的時間寫功課。當他們沒寫完，誰能陪你玩呢？」

秉帆低著頭，沉默了許久，隨後他抬起頭看著我，眼神裡少了一絲頑皮，多了一份認真，說：「老師知道了！我下次會先認真寫功課，等同學寫完再一起玩。」

期許孩子的蛻變

秉帆並非不懂道理，只是孩子天生的貪玩讓他忽略了對旁人的影響。過去，他總是用「哪有？」來推卸責任，但在一次次的溝通與引導下，這句口頭禪出現的頻率正慢慢減少。

我不只希望秉帆自己優秀，更期許他能運用這份聰明去正向影響他人。當他學會多一點同理心、少一點自我中心，他就能帶著同學一起進步。期待不久後的將來，那句防衛性的「哪有？」，能真正蛻變成溫暖而負責的「好的！」這是我對他的期許。