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分流教育---閱讀佐藤學
2012/12/27 16:41
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多年前考過一次教師專書測驗得了一百分,那收穫滋味在秋爽的空氣中特別甜美;只是準備過程十分累人,不敢輕易嘗試,一來中年健忘,二來教學工作繁忙,怕分心耽誤教學,對孩子們不公平。

今年,在多接一個班級的忙碌中,竟然又動了凡心,想再挑戰一次專書測驗。不是想證明自己愛念書,而是只有透過考試,我才有機會逼自己認真消化這些好書,也因為認真研讀,對自己的教學現場產生新的力量;此外,這幾次專書閱讀替我打開了窗戶眺望世界的教育興革路徑,十分受益 ! 

今年挑了日本教育家佐藤學博士的書"學習的革命",副標題是"從教室出發的革命"。這本書倡導從教室上課方式改革,提倡"學習共同體"和"協同學習"的方法,期望為日漸不敷時代變革的教育制度找出新活路。

印象最深刻的是,佐藤學博士倡導有意義的學習,希望提供孩子們自動又公平富正義學習的機會,讓孩子們可以利用小組討論方式深入透徹學習,最後希望透過作品和各種分享機會,深入品味知識和習得技能。

他提倡教室的核心應該從教師和黑板的"座學式",改變成小組式的"協同學習";學校、教師、家長提供孩子們學習時所需要的資源和適時引導,成就孩子們從"儲金式"累積知識和技能,改變成"專題研習",透過小組的"協同學習",充分從作品去表現學習成果、透過和同伴分享、建立能力品味知識和技能,達成佐藤學博士所說的"跳躍式學習"。

佐藤學博士透過PISA測驗結果,也批判了分流教育。所謂分流教育,一共分成五種 : 分軌,德國;分科,日本;分群,美國;分層,能力分組或分班;分校。這些將孩子分各種等級或者依據孩子智商、學習目的、升學或就業目的或依分數,而分流的制度,依理論應該促成各組孩子都得到因材施教的最佳學習效果。然而事實不然。

PISA測驗第一次在2000年舉行時,芬蘭勇奪冠軍,以546分遙遙領先,芬蘭完全不採用分流制度。這個國家教育經過改革,每五公里就設置一個小學,人數約60人,國中和高中合制,每個學校大約100~200人,採不分年級的"複制",小班教學,以生涯規畫為教育內容,發展屬於芬蘭自己的教學模式。此外,師資的要求更是嚴格篩選,必須是研究所以上。

芬蘭的教育奇蹟讓孩子們在閱讀和數學成績上遙遙領先,打敗了排在十七名的德國,這個事實讓大家非常震驚。德國採分軌制度,在孩子們十歲十一歲的時候,就依照成績,讓孩子們選擇升大學的文科學校、就業的職科學校、以及智能低的主幹學校。

佐藤學博士的書上說,主幹學校的孩子常常變成社會角落的問題人物,我想應該和台灣的中輟中小學生雷同,他們認為自己是沒有希望沒有未來的,常群聚鬧事,造成社會問題。

這個資訊,讓我震驚,原來這個高度工業化,形象務實的德國,一肩挑起歐盟歐元平衡的國家,竟然有教育的死角!

佐藤學博士提出了"協同學習"和"學習共同體"的兩項創舉,在十年之間藉由前導學校做實驗,得到十分好的效果,讓孩子們喜歡學習,甚至將這一套理論推廣到日本兩千多所學校,也讓韓國人跨海到日本取經。

***********************

這次的閱讀收穫甚鉅,才明白現在教育部積極推動的教師社群研習就是來自佐藤學博士推動的研習模式,以往我對研習都是聽聽就好了,但是經過這本書的洗禮,我會在僅剩的幾年認真去執行佐藤學的一些理念。雖然教學環境不同,但是有些理想是可以換一點方式去實現!

今天,分數出來了,原以為自己考得馬馬虎虎,大約七十或八十分,沒想到有九十四分。那兩個月進圖書館K書的夜晚,和整理成兩本心得和重點筆記,讓自己有了一點老當益壯的力氣和喜悅!

 

 

 

 

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9樓. 星河‧橹文
2013/01/29 08:36
職業分流,與高等人文素養沒有必然關係

筆者只是家長,非教育界人士,也許因而能更客觀地檢討整個教育制度的問題。筆者這兩年也花了一些時間去尋找相關對策,希望對12年國教的制度設計有助益。以下意見再提供參考,謝謝。

所謂的「太早用職業分流,會促成職科孩子欠缺高等人文素養」,這句話是有問題的。中等學校後三年進行分流並不早,甚至於如目前台灣在國中設立技藝班,也是非常重要的。

在中等學校多念一些學 科,不見得就會學到更多人文素養。重點仍在於是否在整個求學過程中曾培養過廣泛學習的視野,以及是否養成自我學習的能力與習慣。職科學生學習實務的知識與 技能,相對於學科,更能讓許多青少年有所收穫、有成就感。因為「從做中學、從嘗試中發掘性向」,是最適合大部份人的學習發展模式;尤其對於不擅長記誦與抽 象思考的部份青少年而言,專業技能教育才是這階段最重要的!中等學校技職教育的重要,在於它真正可讓學生提早嘗試適性發展,避免浪擲年輕歲月或扼殺了天份 與熱情。

當然,技職學校的教學內容與品質,以及學生是否選擇了適性發展的科系,是我們要持續關注的。

即使是現在的技職教育,其實也未必能馬上與職場接軌,這是正常的;職場多元,變化也快,學校總是只能教最基礎與重要的東西,並培養學生自我學習的能力與習慣。只要技職學校出來的學生,比普通科的學生有更好的適應職場能力,那技職教育的目的就達到了。
8樓. 星河‧橹文
2013/01/28 00:11
分流教育是必須的,至少在中學後三年必須實踐

分流教育是為了因材施教、適性發展。

人有智愚興趣性向的差異,在中學階段不開始做分流,不只容易扼殺學生的發展,也容易造成國家教育與學生成長的災難!

佐藤學的學習共同體頗值得參考,但他對分流教育的批判恐怕就值得商榷了。

至少在中學後三年必須實踐分流教育。而高中職教育的分流,仍需維持有通識教育,仍需保持有彈性轉換的管道;也就是:並非分流了就不能回頭或調整;也並非分流了就不再學習任何通識的科目。

太好了,遇到專家!

目前高職學生也可以參加學測也可以參加指考,讓高職孩子保有選擇的自由,這方向是對的!

現在的教育其實不太能夠和未來職場接軌,多少博士碩士都處於待業之中!!!!

佐藤學反對分流教育,其中原因之一,就是現代知識水準高漲,太早用職業分流,會促成職科孩子欠缺高等人文素養!

這世界變化好快,我只希望教育現場,可以提供高水準的教育機制,讓孩子們都是能文能武!

雪人娘2013/01/28 12:12回覆
7樓. medov醫生(我愛中華民國
2013/01/01 09:24
問 好
敬祝美女老師好友您:闔家平安健康,吉祥如意!冬至後更冷,請保重身體。新年快樂
6樓. 烏拉瑰本尊在此
2012/12/30 14:44
我同鞋當顧問

原來同鞋一直這麼進取忙碌,妳的學生有福氣。

哇耶!時和問的問題可以寫上好幾篇論文。 時和應該當教育部長,聘請我同鞋當顧問。

台灣的教改,到底幹了些什麼好事???

happy new year!!!


(udn)
5樓. 雪人娘
2012/12/30 13:55
如果記得沒錯

佐藤學希望老師們自己研發教材!

他提倡學生要分組討論,進行協同學習!  老師提供的學習單內容,必須超越孩子們的既有知識,透過分組討論自學,最後發表發現,整體都是在教室進行,可以確保孩子們真正掌握甚至超越教材所提供的資訊!  佐藤學稱之為跳躍式學習!


雪人娘
4樓. 時和
2012/12/30 10:13
請問:佐藤學還有哪些是新觀念?

贊成雪人娘的觀點。

事實上,即使是傳統的部編版課本 也有教師手冊,這和教案應該是類似的。

老師間本來就有研習營互相交換教學心得及方法。

芬蘭經驗更上一層樓,要求老師還要有碩士的學歷以能滿足對教材的了解及補充、及對資優生也能提供更深入學習的方向。

另外還強調為成績弱勢的學生做課後輔導。

.

舉出這些台灣原來就應該要有的優勢,(很可惜都被教改給毀了)

請問:佐藤學還有哪些是新觀念?


3樓. 時和
2012/12/29 18:43
假如雪人娘妳就是教育部長

雪人娘在教學以及教務方面已經是100分了。

面對民國103年必須要實行的十二年國教,

假如雪人娘就是妳被拔擢為教育部長,

面對全國不同背景的家庭以及學生,

請問雪人娘您認為哪一項才是十二年國教成敗的關鍵?


2樓. 時和
2012/12/28 15:58
佐藤學 看到了學習弱勢學生的困境嗎?

>> 雪人娘說:佐藤學的"協同學習"的方式,需要教師們大量備課,製作學習單,設計上課的內容!

>> 雪人娘說:芬蘭對師資的要求更是嚴格篩選,必須是研究所以上。

芬蘭國中小學教育有他們成功的一面,一是強調閱讀的重要性、二是嚴格培養碩士級以上的師資、三是政府提供經費為成績弱勢的學生免費加強課後輔導。在台灣原本的這幾個優點卻是硬生生的被教改所摧毀。

芬蘭的成功在於將老師的能力提升,如此可以指導提升資優生的學習深度。

但是更重要的是〝政府提供經費為成績弱勢的學生免費加強課後輔導〞,如此才能避免學習弱勢的學生拖累了全班教學的進度。

除此之外,

C. 芬蘭學制與台灣類似,國民義務教育九年,學童七歲入學,高中分普通中學或職業學校,均為三年,高等教育機構分大學與工專,正常情形高中或高職畢業通過會考,十九歲進大專院校。時季常教育博士指出芬蘭教育的基本架構是德國式的。

=================

我們談教育要看全體學生的出路,不是僅僅為前段班的學生而已。

台灣教育的瓶頸在後段班學習弱勢的學生,如何想方法讓這些學生未來也有能力為社會服務,才是目前台灣教育及就業最急迫的任務。


十二年國教的制度之中,要求各校要做補救教學,救不及格的孩子!

教育部和各級督學應該認真督促各個學校執行!

雪人娘2012/12/29 14:34回覆
1樓. 時和
2012/12/28 09:11
這本書有盲點

歐洲金融風暴唯有德國還能挺得住,那就是德國分流教育重視技職教育的成果。

在台灣,時和 看到的經驗是:在升上公立國中一年級,有50%學生的月考考試平均不及格,有60%學生的數學不及格,台灣學生的素質基礎已經變得不堪一擊。

可以看出至少有50%的學生不適合讀普通高中。

雪人娘在私立明星學校接觸到的都是縣長獎級功課好的學生,雪人娘沒有看到學業成績弱勢的學生。

如何能讓這些50%學業成績弱勢的學生在未來能學到專業的一技之長,有尊嚴地進入社會能為社會服務,這才是真正有良心的教育家。

佐藤學看不出來有為學業成績弱勢的學生指點出一條出路。

.

至於對成績優秀的學生而言,任何一種方法都行得通,並沒有哪一種方法比較好的問題。


佐藤學的"協同學習"的方式,需要教師們大量備課,製作學習單,設計上課的內容!

他說台灣的上課內容過於簡單。

他所提倡的上課方式,可以幫助資優生學習適度明白身邊有需要幫忙的人,不會看不起他們。如果這些人都看不到其他的人,日後社會兩極化的可能性就越來越明顯,社會會動盪!

至於經濟的問題,我真想說,停止"電腦更高階的研發",否則人的功能都將被電腦和機器取代了!  智慧型手機不斷研發,卻也造成環保問題。

人類的經濟問題,大哉問,我悲觀看待之!

我喜歡佐藤學提出的學習方式,整體學生的學習可以更有品質和深度!

雪人娘2012/12/28 15:14回覆
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