時和先生問，佐藤學博士所提倡的學習方式和一般傳統有甚麼不同?

雪人娘思考多時，覺得應該認真去答辯，一來不枉費閱卷官給的好分數，二來不會讓別人誤以為我是"外國的月亮比較圓"。(不過說真的，外國月亮真的很多地方是又圓又大，台灣老是跟在後面學! 教改不也是如此嗎? 理想之外欠缺現實考慮，才會變成怪獸!)

希望我將書中所讀到的資訊，可以為時和先生解惑，同時也讓自己再次反芻，將部分的觀念放在自己的課堂中實驗!

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佐藤學博士實現"學習的革命"，分為兩個部分進行，一個是孩子們在教室裡的學習方式，一個是老師們的研習內容。

孩子們的學習部分，佐藤學博士提出的具體實踐方法:
(一)   透過與"人事物"的相遇與對談，實現"活動式的學習"

(二)  透過和他人的對話，實現"協同學習"。

(三)  擺脫儲蓄知識與技能的枷鎖，實現能夠表現、分享及品味知識與技能的"學
       習"。

所謂"活動式的學習"，要借助道具、素材，以及人為教學和學習的輔助器材，在老師設計的學習活動中，讓孩子們透過討論、相互發問、請教老師、發表意見等等，習得教材所欲傳達的知識和技能。這樣的學習和傳統中，老師們受制於進度而不斷利用抄黑板講解、自編講義、或所謂的電腦視訊的輔助，讓學生只是聽課超重點，這樣的傳統無法在教學現場驗證孩子們是否徹底學習，也無法讓孩子們有超越教材內容的新的領悟和創意。

所謂的"協同學習"，指的是建立在平等的前提下的分組學習。在協同學習之中，老師提供的學習內容，高過於孩子們已經知道的水準，孩子們在分組織中，必須從已知中去推敲老師的課題，然後透過孩子們之間主動的討論對談，讓每個孩子真正了解內容。程度差的孩子必須自己提出自己的疑問，才由其他同伴說出自己的意見或答案；相較於傳統中的分組，成績好的孩子大多擔任小老師的角色去教程度落後的孩子，這樣的分組，讓程度差的孩子會欠缺自信，沒有機會主動提出自己的疑問，仍然是被動的被教。

協同學習同時實現了佐藤學博士想倡導的"民主"哲學，他期望每個孩子在教育學習過程中，擁有建立自尊自信的機會，而他所提倡的"協同學習"可以實現平等式民主，讓孩子們不會有歧視的可能。這樣的結構，讓孩子們更願意學習，而不至於逃學，或者將精力轉到霸凌。

而最後讓孩子們在發表想法發表成果的時候，孩子們就不是學到死板的紙筆死知識，而是可以分享自己的想法、也可以讓孩子們去品味知識的美好，這境界很高，但是在日本許多推行的學校看到孩子們的讓人驚喜的表現，都促成了佐藤學博士"學習革命"得以推展。而且餐與推行的學校甚至因此而有更高的學生進入了東京帝大!)

(*雪人娘的想法是，在台灣學校教育體制下，每科都有共同進度，有時要趕進度，很難實現第三步驟。如果班級人數多，分組後，組別多，容易有天高皇帝遠的亂象，也不容易推行協同學習；佐藤學來台參觀察過學校教學現場，提出台灣的缺點，一是人數太多，二是教材太簡單。)

第二部分是老師們的研習，內容以觀摩教學和校內老師為社群，觀察重點是以每個學生學習的實際狀況為觀摩的紀錄重點，"在哪個階段，孩子們的學習生效"，"活動設計是否執行得當?"

檢討會中，只能說出個人在觀摩過程中的心得，不可以批判，每個觀摩者都必須發言，不給任教的老師建言，只談自己在過程中所見所聞，以及自己的收穫。

佐藤學教授期望於中小學老師盡量安排活動，讓孩子們從做中學，例如，數學的直徑觀念的教學，老師問孩子們"一個元的直徑有多少條?"，孩子們發言之後，老師給了每組的孩子一盒牙籤，讓孩子們用牙籤在一個圓圈中去擺出直徑的圖形位置，結果孩子們發現"可以無限多條"之外，也會有孩子在過程中意外發現如果變成立體，就是圓球，這樣的發現不是透過老師教學，而是透過活動設計讓孩子們有自己超越課程的發現，也就是佐藤學教授強調的"跳躍式學習"。最終希望孩子們透過活動，得到發表和品味欣賞知識的能力培養。

跳躍式學習，應該可以建立學習的趣味，因為不是被動被老師們告知，而是透過活動中由孩子自己找出來的，這樣的學習會提升學習的專注和多元化!