兒童為何要閱讀
夫才有天資，學慎始習。斵梓染絲，功在初化。器成綵定，難可翻移。故童子雕琢，必先雅製。
—劉勰
閱讀能力是學習其他知識的基礎，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關係。學童閱讀經驗越豐富、閱讀能力越強，越有利於各方面的學習，而且越早越有利。根據國語日報報導：今年
美國為建立學童閱讀關鍵能力，聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動，並陸續提出「挑戰美國閱讀」（America Reads Challenge）、「卓越閱讀方案」（Reading Excellence Program）、「閱讀高峰會」（The Reading Summit）等措施（林天祐，2001）。我國教育部也於
實施計畫之緣起標示：「閱讀係一切學習的主要基礎。根據相關研究指出，兒童除可藉閱讀吸取知識、促進學習與成長外，並可透過閱讀，獲得興趣，豐富生活。尤其，及早進行正確的閱讀，更有助於腦力的開發、語言的發展，並可啟發個體想像、增進創造力。因此，如何在學校教育中，善用活潑有效的閱讀策略協助學生學習、如何在家庭生活中，藉由閱讀增進親子互動、如何在社會中營造豐富的閱讀環境、進而提升國民人文素養，並培育出二十一世紀所需的創造力人才，實為邁入新世紀的科技島所應重視的課題。」
該計畫列有五項目標：
一、培養兒童閱讀習慣，使融入學習及生活脈絡中。
二、發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力。
三、發展功能性的閱讀，增進兒童手腦並用能力。
四、增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活。
五、營造豐富閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。
從「兒童閱讀運動實施計畫」中，也許只傳達一個訊息，就是閱讀是好事；至於讀什麼、如何讀、怎樣讀等核心層面，反而甚少探討。因此，形成一窩蜂對量的追逐，讀多少本即可獲得多少獎勵，閱讀成為功利導向，閱讀也造成了很多反教育的現象。
教育部推動三年的「全國兒童閱讀運動實施計畫」，於2003年告一段落。這項計畫對於營造閱讀環境、充實課外讀物、培訓種子教師、補助地方經費，以及民間團體的推動閱讀運動等工作，皆有顯著成效；但對於弱勢地區的學童，尚未真正落實在學童的閱讀主體。因此，教育部於
兒童心智純淨，是涵育正確觀念、培養人生價值、閱讀經典之作的最佳時期。阿德勒（Mortimer Adler）博士在《西方的智慧》一書中指出：偉大的書籍便是最有價值的書籍。他認為，一本偉大的書含有最好的材料，能使人類心靈得到見解、領悟力及智慧。每一本偉大的書，都能以獨特的方式，提出一些人類所面臨的最艱難棘手的問題。為了探究這深邃的問題，因而助長了人類智慧的發展。
偉大的書籍，精深博大，蘊藏千古不朽的真理，它提供人類前瞻的觀念，啟發人類智慧的泉源，指引人生方向的明燈，培養人生高遠的理想。因此，觀念的涵泳、情趣的培養、真理的啟迪、價值的建構，最好能從孩童開始，讓兒童從閱讀有價值的書籍中，儘早建立正確的價值觀念、縝密的思辨能力。
梁朝劉勰文心雕龍體性篇談到：「夫才有天資，學慎始習。斵梓染絲，功在初化。器成綵定，難可翻移。故童子雕琢，必先雅製。」這句話是說，兒童可塑性很大，童年的學習對日後影響深遠，如果朝向不良的學習，不當的閱讀，則陶染既深，習性已定，則難以改變，不可不慎。或為方，或為圓，或為蒼，或為黃，一旦器具成形，色彩配定，再想更改，就難上加難了。
一般而言，學齡前兒童對於故事是百聽不厭的，對於書本是愛不釋手的，若能透過「親子共讀」，從親子互動、故事講述，到共同成長，讓兒童語文經驗建構在親情與閱讀的意義上，對於兒童的閱讀經驗是美好的，對於「增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活」是有助益的。但是，孩兒進入學校後，往往會逐漸疏離書本，討厭書本，不喜歡閱讀。正如英國學者約翰生（Samuel Johnson）所言：「人如果能有其他消遣，大概都不願讀書。」這種現象是必然的，還是意味著教育出現了問題？這是值得教育工作者省思的。
長久以來，閱讀課程僅窄化於課文的熟練而已，使原本充滿趣味的閱讀活動，變成枯燥乏味的練習考試。在唯智主義的大纛下，閱讀與考試畫成等號，使兒童視閱讀為苦差事，提不起閱讀的興致。根據中國時報今年一月份的一項「我的休閒生活調查」結果指出，家裡有一台以上電腦的比例高達88﹪，家裡安裝網路的佔72﹪，看電視占休閒活動的比例佔68﹪，但是閱讀的比例卻只有5﹪。從這份調查結果顯示，淺碟式的、感官式的媒體誘惑，已徹底摧毀了兒童原來具有的閱讀樂趣。
本校對於推展兒童閱讀運動，不遺餘力，但成效不彰。下年度預定改弦易轍，從新出發，發展「以閱讀為中心的多元智能校本課程」，想藉助家庭、學校與社會的整體資源與智慧，協力推動，深耕播種，期盼有所收成。
