孩子不笨，勇敢克服閱讀障礙

(文/社工 陳羽宣)

小彬(化名)從小被醫院檢查判定為「閱讀障礙」，所以在識字方面很吃力。在幼稚園時就對文字有陰影存在，對自己很沒有自信，也認為自己就是一個對語文有障礙的人，只要是跟語文相關，都會排斥學習，覺得自己沒有辦法。

但是家長並沒有放棄，一直給予陪伴和支持。幸運的是，遇到現在的班導師，很用心在引導小彬，鼓勵他可以多閱讀文字，並指派每一天閱讀一本書的目標，從簡單的兒童繪本故事書開始，到能慢慢閱讀小說類書籍的一半。

雖然小彬在學校的學習狀況有所改善，課業成績也慢慢提升，但對語文的信心依舊不足。學校把小彬送到課後班，希望通過課後陪伴，加強他的語文及課業。

一開始見到小彬，我發現他在閱讀文字上的確有明顯障礙。不過他有一個優點，就是會主動詢問不懂的地方，很願意去學習，雖然學習速度較慢，但卻一步一步很踏實。

某天我約談小彬，只要是提到關於語文時，他依然認為是自己的弱項，對自己毫無信心。我問：「你在聽覺以及表達能力部份，是不是比起閱讀識字要來的容易？」「好像有吧！」「那這就是你的強項，其實聽力跟表達，也是語文中的一部份喔！」我這樣鼓勵他。

我告訴他：「寫國文作業時，老師口述題目及解說後，你也能了解意思，其實你對語文的理解力很不錯喔！」小彬發現到，原來自己在聽力理解上確實沒有問題，我以這樣慢慢增強他對語文的認知。

為了開發小彬的優勢，我通過識才教育和桌遊課程，引導孩子去發現自己的特質與強項。小彬在數學和邏輯方面，具有興趣和優勢，所以我請他擔任數學小老師，協助同學完成作業，增加他的自信心。

在這樣的過程中，以耐心引導、用愛心陪伴，看到小彬對自己的信心逐漸提升。小彬的進步也得到班導師的讚美，他第一次感到這麼開心；家長看見導師的回饋與鼓勵，為他感到高興，也再次肯定和讚美他。

教育並非只看孩子的不足之處，而是要發掘對方的優勢與強項，從而建立他的自信心，輔以鼓勵和關懷，讓他從低谷中轉為正向喜樂，這是我的體會。

閱讀障礙（Reading Disabilities）是學習障礙的一種，是非預期性的低成就，也就是智力高或正常，但閱讀成就很低；而且這些低成就並不是因為視力、聽力、文化接觸不足、智力發展障礙等所直接造成的。其行為特徵有：唸字速度慢、認字量少、字詞複習多次才記得住；默字斷詞有困難；閱讀理解能力差，會跳行或漏字；對注音、文字符號，與繪畫、空間等類型的學習，也會有顯著的落差。