一個被視為行為偏差的孩子，桀傲不遜、滿臉不屑的神情和輕挑的言語動作，一副很欠揍的樣子，任何人看了都會覺得很生氣，很想嚴厲地斥責他，要他不要淨做一些惹人厭煩的行為，傷害自己，也傷害別人。

客體理論說道：「一個人會變成現在這個樣子，都是因為他過去生命經驗的影響……。」

那麼，身為輔導人員，我可以做些什麼？

我想知道：為什麼你會變成這樣？我想知道：你生命形態背後的生命故事？

我知道你碰到太多不愉快的感受，有過許多不被友善對待的經驗，你有深深的失落感和無助感，你不知道該如何適應這樣的生活、你不知道該如何宣洩你的情緒，所以你用挑釁的態度，誘導老師表現出跟你父母或是其他人一樣的責罵行為，藉此印證你以前的生命腳本，讓你錯誤地認為：「所有人都是這樣的、都是不瞭解你的、都是對你不友善的、都是不關心你的。」

但，我不一樣，我要從瞭解你開始、傾聽你的心聲、同理你的感受。我要讓你感覺你是被愛的，我是關心你的，我想幫助你，而不是急切地要把你改造成我們想要的樣子。

一個失去關愛的學生，在內心深處同樣有著需要被關心、被重視、被接納、被尊重、被肯定的需求，當這樣的需求不被滿足時，他只好透過破壞性的表現來生存，以吸引別人的關心與重視。

「需求滿足是人類行為發展的原動力」，一個需求未滿的人，他的生命腳本跟我們不同，我們怎能期待他跟一般人一樣呢？

面對這樣需求匱乏的學生，輔導人員正好可以扮演「再生父母」的角色，用同理心去瞭解他，感同身受他的心情與處境，用關愛卸下他的心理防衛機轉，改變學生扭曲的生命腳本，讓他感受到：就算他表現得不好，他還是值得被愛的、有人愛的。如果能有愛的陪伴，讓學生持續經歷被愛的經驗，他就會有能力愛自己，也能具有愛人、尊重人的能力，愛人者、人恆愛之，就是這個道理。

愛永遠不會嫌太遲，你也可以做學生的「貴人老師」，在他的求學及成長過程中拉他一把、陪他走一段路，用同理、包容、鼓勵、情緒支持、欣賞、尊重和傾聽，滿足他發展所需要的各種功能。讓那些無法從父母身上感受到心靈滋潤與溫暖的學生，能透過與老師的互動過程中感受到：不是每個人都不友善的、我不是沒人愛的、我並非一無是處、只要我願意，我也擁有愛人與被愛的能力。

　　Ruru970423～我是可愛的，我值得被愛

☆本文於97年4月29日推薦登上《網路城邦週報》的Blogs精選單元，感謝電小二厚愛推薦！