這裡有個很好的資料，值得大家熟讀。華語為第二語言教學法

今天擷取比較常考的內容。

自然教學法(The Natural Approach, Krashen, S.D. & T.D.Terrell 1983)
自然教學法認為語言最主要的功能是溝通，它是傳遞訊息、意義的工具。語言的輸入必須能讓學生理解。成人也可像兒童發展母語能力般地經由「可理解的輸入」來自然習得外語。在低焦慮的學習情境中，教師讓學生聽和讀一些他們能夠理解的教學內容，但不強迫學生立即響應。在學生接受大量聽與讀的訓練而有了足夠輸入語言後，他們便自然而然地發出言語。
自然教學法主張推遲口語表達，語言學習始於理解性的輸入，直到言語出現（Speech emerges），因此，像全身反應教學法一樣，屬於理解型教學法流派。
自然教學法主要是奠基於Krashen 的第二語言習得理論，其中心要旨是由下列五個假設組成。
１．習得－學習假設（Acquisition-Learning Hypothesis）
習得注重意義和資訊，母語能力的培養即為此類；而學習注重形式結構，一般學習第二語言就偏向於此，「正式教學」過分注重形式和語法，其結果只會阻礙習得過程。習得過程而不是學習過程才能使學生使用目標語進行交際。
２．自然順序假設（Natural Order Hypothesis）
大多數人習得語言項目的順序是一樣的。
３．監控假設（Monitor Hypothesis）
在成年人發展第二語言時，「習得」擔任著提高流利度的責任，而「學習」則擔任檢查自身的言語。習得的語言在輸出時已經受到已有知識的監控和編輯。藉由學得的語言規則和顯性的結構知識可以糾正和編輯所輸出的語言。這種語言規則和知識不會促進交際能力，而只能起監控和修補的作用。
４．輸入假設（Input Hypothesis）
輸入假設主張只有當可理解輸入成為前提時，習得才能產生。可理解性輸入是激發習得過程，並最終內化語言結構和語法必不可少的條件。學習者經由理解稍微超出他們目前語言水平的輸入而產生習得，即i+1的語言，而獲得較高的語言。
５．情感過濾假設（Affective Filter Hypothesis）
情感過濾假設認為，學習者的情緒狀態會影響到語言習得，情感在正面狀態時，學生容易接受輸入，因此有利於習得；而心理上有防備或焦慮等這些負面因素，會使可理解輸入語言無法進行語言習得的運作。
自然教學法目標是交際技能和日常會話能力。自然法是為了初學者設計的，並幫助他們進階至中級程度的交際能力。教學大綱屬於交際性大綱。自然教學法的語言課程教學目的在於基本個人交際技能，即口語和書寫方面。此法基本的概念，來自兒童語言習得的過程，得靠經驗的累積。語言的形式是習而不察的，自自然然的建立起語言的習慣，經過不斷的嘗試錯誤而達到成熟的境界。
教學的內容只要達到i+1 就行了（input+1）。再看本法的特點：
1. 文法有其習得規律，母語者或第二語言學習者都會出現錯誤，而此錯誤乃是自然發展的過程。
2. 聽、讀是語言學習的重心。
3. 說話能力不是教出來的，是理解之後慢慢培養出來的。
4. 語言的習得一定要透過理解意思才能完成
5. 「i+1」是藉由情境幫助，而能理解超過目前程度的語言資料。
6. 好的語言輸入：是能幫學生前進到i+1，並幫助學生複習已學過的東西。
7. 良好的學習環境，要讓環境中的讓人產生負向情緒的因素降低。