創新與速度

－知識經濟時代國民教育應努力的方向

「創新」推向無限的可能。

「速度」決定成敗的關鍵。

一、前言

兩百年前，工業革命終結了長達八千年以農業創造財富的歷史；一百年前，爆發經濟史上第二次工業革命；目前伴隨著新世紀的腳步聲，一場無聲的第三次工業革命鋪天蓋地而至；微電子、電腦、電信、機器人以及生物科技等，顛覆了世界的面貌，人類的發展已進入瞬息萬變的知識經濟時代。                         

 什麼是知識經濟？「知識經濟」泛指以「知識」為「基礎」的「新經濟」運作模式。（高希均，2000）。具體而言，知識經濟就是以電腦科技、資訊科技、網路科技、虛擬科技、數位科技等高科技為基礎的一種新型的經濟形態，其基本特徵是經濟的資訊化、網路化、虛擬化、數位化、知識化、全球化、創新化與即時化。 

未來學家托佛勒在八○年代初，就已宣告人類文明進入第三波階段，知識經濟的時代正式登場。著名的管理學大師彼得．杜拉克說：「未來五十年，在全球經濟中屬於領導地位的，將是那些最成功地提升知識工作者生產力的國家和企業。」例如世界首富美國的微軟總裁比爾蓋茲雖然未擁有土地與能源，卻利用知識創造了世界最龐大的個人財富。 

二、努力方向

知識經濟的悄然興起，可以說是一場無聲的革命，它對我們現有的生產方式、生活方式、思維方式，教育方式等活動，都將產生重大的影響。國民教育要如何順應知識經濟時代？我認為最少有以下五個努力方向：

（一）資訊教育往下扎根       

        目前國小資訊教育的現況十分紊亂，資訊教育尚未正式納入課程，教育部雖然制定「國民中小學資訊教育課程範圍標準參考綱要草案」，但僅台北市訂定「台北市國民小學資訊教育課程綱要」與高雄市訂定「國民小學資訊教育課程參考指引」，而台灣省各縣市及金馬地區則尚未見制定。由於國小尚未將資訊課正式納入課程，目前地區祇有高年級排一節電腦課程。由於課程標準不一，導致課程內容重疊性太高，同時也無法與國中、高中資訊教育課程銜接，形成教育資源的浪費。

資訊教育要能往下扎根，就應將資訊教育融入各科教學，並研訂具有彈性之課程綱要，充實資訊設備，除了要有「電腦教室」，更要有「教室電腦」，如此才能落實資訊教學融入各科教學上，而不是資訊教育等於電腦教學。

（二）突破英語教學困境

隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，英語的重要性日益凸顯。從資訊、科技、工商業、乃至高等教育，英語已成為國際交流之重要溝通工具。因此，重視英語教育已成為多數現代化國家的教育趨勢。（國民中小學九年一貫課程暫行綱要，2001）

教育部預定九年一貫課程自九十年度起由一年級開始實施，英語科自國小五、六年級同步實施，每週上兩節課。目前本地區做法是高年級每週僅上一節課，大家心知肚明，此做法只是聊備一格，虛晃一招而已，很難達成教學目標的。

國小英語教學是一項劃時代的語言教育政策，其影響層面將十分深遠。但如不提供適當的上課時數，培育師資，而只在現有的資源條件下實施英語教學，其結果將是喜劇出場，鬧劇收場。國小英語教學為時代所趨，儘管重重困境，但相信只要決策者有方，教學者有心，相信深耕播種，必有豐收的喜悅。   

（三）培養創造思考能力

創新是知識經濟最重要的一環。美國經濟八年來的空前成就－－高成就、低失業、低物價及財政積餘－－被認為是資訊革命與技術創新所締造的。因此，矽谷變成了金礦，「科技新貴」變成了天之驕子，「新經濟」變成了顯學，美國變成了獨一無二的超強。資本主義下的市場經濟就是在一波又一波的創新與毀滅之中繁榮與蕭條。馬克斯是悲觀的毀滅者，他不相信資本主義會帶來繁榮。事實證明：只要不斷出現創新，經濟就可繁榮。如果繁榮是創新之果，那麼知識就是創新之因（高希均，2000）。

創造思考是一種能力，為因應知識經濟時代的來臨，培養創造思考的能力乃是教學之趨勢。創造思考教學，就是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，以激發及助長學生創造行為的一種教學模式。也就是說：教師藉由課程和活動，提供一種創造性環境，以激發學生的創造性思考，表現出創造性行為，以增進其創造的才能。　　

（四）建立終身學習理念

　 終身學習的概念是人類走在廿一世紀的一把鑰匙，是一種未來學習的趨勢。培養正確的學習能力，是我們一生取之不盡，用之不竭的寶藏。一九九六年，聯合國教科文組織出版了《學習：內在的財富》這本書，宣稱人類要能適應社會的變遷，必須不斷學習。書中提出學習的四個支柱：學習知、學習做、學習活、學習發展。

知識經濟時代，知識更新的速度加快，知識與資訊量迅速膨脹，「終生學習」是人人應具備的觀念。終身學習的社會，教育、工作、休閒的界限趨於模糊，教育突破了時間與空間的限制。個人的學習管道多元化，終身學習是將幼齡到老年連成一個繼續性的教育過程，同時也是將家庭教育、學校教育和社會教育連成整體的教育體系。知識經濟社會是個終身學習的社會。

（五）營造學習型學校 

美國麻省理工學院教授彼得‧聖吉的名著「第五項修練」─學習型組織藝術與實務書中提出：為什麼在許多團隊中每個成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？為什麼一九七○年列財星雜誌五百大排行榜上的公司，到了八○年代卻有三分之一已消聲匿跡！聖吉提出他的看法，他說：這是因為組織的智障妨礙了組織的學習成長，使組織被一種看不見的巨大力量侵蝕，甚至吞沒。

     如何建構「學習型學校」提升學校教育品質與效能，是教育改革的重要課題。「學習型組織」係指一個組織能夠不斷學習，以及運用系統思考模式嘗試各種不同的問題解決方案，進而強化及擴充個人的知識和經驗並改變整體組織行為，以增進組織的適應及革新能力（吳清山、林天祐，1997）。

面臨知識經濟無國界競爭的世紀，先進國家皆致力於培養新生人才，因此，我國在未來人才的培養，也應重視培育能自我學習成長的下一代；其中，最重要的關鍵則是使各級學校均能轉型為「學習型學校」。

三、結語

歷史告訴我們，任何的改革唯有從內部的改革；任何的維新唯有從基層的維新；任何的自強唯有從根部的自強，才有成功的希望。因此，面對知識經濟這一場無聲的革命，教育工作者應掌握時代脈動，負起時代的領航使命。學校是知識學習的殿堂，不是時代潮流的沒頂者，更不是被社會改革的對象。