觀課當天起了個大早，與同學們一同搭上專車，前往台北市中正高中，當天雖然陰雨綿綿，但當我們看到李老師時，李老師就好比上方圖片上的人物，非常有朝氣地與我們打招呼，並引領我們進入觀課教室。很高興能有機會來到中正高中觀李老師的課，當天的觀課程序為觀第二節的課，並且中間有一堂「說課」的時間，最後在第四節課時再觀第二節課，著實收穫良多。

      當天老師穿了一身綠的裝扮，事實上，在一開始便吸引了我們的目光，大家更開始思考，老師這樣的穿搭是否有別的用意?或是老師平常便穿得很有特色?這也讓我感受到，教師不一定要打扮得很講究，但必須能穿著合宜，因為學生在老師上課之前，可能第一個會注意到的便是今天老師穿了什麼。而從上課鈴聲一響起，從李老師的課堂中，便可以感受到那分朝氣，從綠色出發，雖然外頭沒有陽光，卻彷彿帶給我們一片綠意盎然、富有生氣的課堂。

適性教學，了解學生個別差異:當天我們觀了BC兩組學生的課，他們所上的是同一課課文(Martin Luther King_I have a dream.) 從觀察這兩堂課當中，我們可以發現到，李老師善於因應學生程度差異而將課程細節活動作調整，相同的文法，可以有多元且不同的教學，其中最關鍵的因素即是「鷹架」建構的差別，C組學生會有更多的鷹架，像是指導語簡易一些，或是多一些中文輔助等，B組學生則以全英方式上課。以下將就課堂上不同活動的呈現方式做記錄。

      課堂的一開始，兩班同學皆是以「討論」為主軸而開始，但是討論的形式卻不太一樣。B組學生是由「I have an ambition.」為主題直接開始討論，而會選用ambition，應是因為其可為「I have a dream.」的延伸。學生直接從此問題出發，與夥伴一起討論一些自身的經驗與想法；到了C組的課程，則是改以「I have a dream.」作為課堂問題討論的開端，但老師搭了比較多的鷹架，像是在討論前，先問學生「What is your dream?」並且告訴學生，回答這個問題的敘述方式可為: There are two ways to ... my dream. First of all,... Furthermore,...等回答句型提供給學生。

      緊接著則是idioms,colocations and phrases的教學，這部分讓我印象很深刻。以往很常見的教學方式是老師直接講述，直接解釋意思讓學生記下來，而李老師教學不同之處在於是讓學生在「用」的過程中學會重點。像是針對B組學生的部分，老師會發下重點整理，並且一個一個看，每教一個便會以英文解釋該片語的意思，並且請學生兩兩一組互相造句子給對方聽。最後會再以一個較開放性的活動作為此部分的複習，像是將這些片語融入議題、問題探討的問句中，學生必須先聽老師說了什麼問題，記錄下來，並問其他人，訪問完後必須簽名以表示這個答案是源自於誰，學生透過溝通的方式活用了片語的教學。

     在C組的部分，如前述所及，老師為學生所建構的鷹架較多，像是同樣是片語句型，在C組的活動則是「造句造到死」(很有趣的活動命名方式XD)，一開始在老師介紹完個別片語後，每教一個，學生便須與同伴互相造句，並且同時採rotation的方式讓學生轉換位置(轉換夥伴)問問題，與回答問題，練習所學到的片語。接著則是發下poker cards，讓學生們能抽卡(卡片上有動物、人物等)，這些事物會成為句子的主詞，學生兩兩一組，依序抽卡進行造句練習。此外，還有更進階版的活動(便利貼活動)。事實上，便利貼融入教學在近年許多點子發想的課程中經常可看到，像是KJB創意思考法、公民咖啡廳等活動，而李老師則是將便利貼融入片語教學中。首先，是為學生建立鷹架，提示其以5W1H的方式加入片語造句，將問句寫在便利貼上，之後再隨機貼到教室內的白板、窗戶、牆壁上；最後一個步驟則是讓學生每人再拿六張便利貼，轉換角色，去回應被貼著的問題，回答完並且簽名，才算是完成。

     在課程的最後一個活動，兩班的進行方式也因著學生的學習狀況有所區別，C組學生較著重於片語的練習，而B組學生則是先進入課文的前半部分。有別於逐字逐句帶著學生閱讀，李老師所採取的方法是讓學生先自己讀一次，並且抓出單字重點，在讀之前先跟學生提示一些可以先注意的問題。在學生閱讀完後，請他們寫下印象中的重點單字，最後則是兩兩一組，讓他們使用彼此合起來的十個片語去設計對話。

      雖然兩組上課進度與方式不相同，但共通之處在於李老師在學生下課前都會設計一套exit tickets，讓學生必須完成一個任務才能下課。像是B組的學生必須如前述，完成對話後交給老師，才能下課；而C組學生則是必須選出在這堂課中最喜歡的三個collocations，運用其造完句子才能下課。除此之外，老師也向我們分享到，事實上，我們可以視學生快下課前的那段時間，為「專注力黃金期」，因為假使跟學生說，完成這個任務才能下課，學生因為對於下課的期待心理，便可能會提升學習動機與專注力，在課程的進行上也會有出奇的成效，這部分也是我們可以多加思索與學習的地方。在之前的經驗中，一般會希望將教案最後的部分以簡單的closure形式做結尾，但若是在實際教學現場，學生可能在聽完一節課後，在快接近下課的時間，專注力可能下降或是對於課程的興趣會減弱，因此如何善用「下課前黃金時段」讓學生完成任務，是我們將來在教學現場可以努力的方向。

      在第一節課結束後，很感謝李老師老師在中間空堂有提供「說課」的時間，為我們概述一些他的教學信仰與理念以及教學技巧、經驗分享等，以下將針對說課內容作摘要記錄。

• 教學技巧:除了因著學生程度差異的情況做調整外，每一課的上法也可依課程內容的難易度做調整。像是本課先帶學生學習collocations及idioms的原因即在於本課此部分內容較困難，故先以此活動方式補充。此外，在教材準備上，也會針對同一題目提供多元題材，舉例像是本課的Martin Luther King，可以同時補充的教材如「關鍵少數」(Hidden Figures)，對於同一議題，學生若能有機會欣賞更多的文本或補充題材，那麼便能加深對於議題的了解，同時也能提升學生對於該議題的興趣。教學，不應僅限於課本，生活中其實有許多題材等著我們去發掘或善加利用。另一方面，由於107課綱也很重視「篇章結構」的了解，因此在帶文本時，不一定需要先逐字逐句帶，相對地，可以讓學生進行skimming、scanning的活動，遇到不懂或難字的地方，可以先請學生畫底線，並且給問題讓學生去找出答案或是針對問題進行思考，重點在於學生是否有無學到，而不是補充比較多就比較好；但在課文內，亦可提供一些botton-up的活動，像是選出課文10-12個重點句子進行細部講解，讓學生可以對於重點文法或句型有更深刻的認識。在設計學習單時，亦可增加一些「extension」的部分，讓提早寫完的學生可以做別的增能練習。
• 教學資源:在討論的過程中，李老師也與我們分享了一些教學網站，像是ESL Discussion, 以及text-compactor。其中ESL-Discussion包括了許多問題題目的設計，教師若需在課程中討論問題，可善用這個網站，增進準備教材的效能；另一項text-compactor則是能協助教師簡化文章的頁面，其包含類似paraphrase的功能，但是可讓學生依著學生程度簡化或分類出文章等級。
• 教學信念與勉勵: 聽過許多在職老師的經驗分享，其中最常聽到也是最重要的一部分即是，「教師自身的專業」是一切教學的前提，倘若教師對自我專業沒有很精熟，那麼即便有再豐富的活動或是內容，也難以貫徹所欲實施的目標；對於自身的專業能精熟，不一定要都教給學生，但重要的是自己能對於學生所需學習的內容非常熟悉。李老師的課程非常重視聽說讀寫綜合能力的運用，而學生也都能應對自如，有非常好的課堂參與，但事實上這些皆是老師長久以來與學生建立的默契，一步一腳印，讓學生了解老師想帶給學生的是什麼，因此長遠的鋪陳，以及用心的班級經營，也是教學中不可或缺的元素；好的班級經營，也才能有好的教學與學習環境。