今天第二次講授《左傳．鄭伯克段于鄢》，整體而言文章篇幅並不長，安排四節課的時間確實稍多了些，於是多帶了些《左傳》的觀念進來討論。不過卻因為設定問題稍多，講沒幾句就進行討論顯得過於細碎，反而無法深入探討。這讓我深刻意識到，在大部頭的《左傳》中要設定好範圍，並且充份準備才能避免匆忙備課而缺乏深思。

　　兩班的課堂操作與互動上也呈現出不同的狀況。M班因為時間與內容重複性的考量，有一個投票活動沒有進行；到了A班雖然補充資料相對豐富，惟課堂互動模式仍顯單調。我已走下台詢問主動詢問，但學生回答十分簡略，較難激起熱烈的討論漣漪。之後我打算引導學生到創課平臺上至其他組別底下留言，讓跨組互動能夠更加豐富。此外，A班在課堂最後大約還剩五分鐘時，前一個問題已討論完畢，我靈機一動請學生化身為作者撰寫一段「君子曰」，不僅順利填補時間，讓兩班授課進度與補充資料保持一致，也讓學生有機會「參與」到《左傳》書寫。課堂上永遠要有足夠的備用的題目或投票活動，確保下課前不會出現無話可說的尷尬場面。

　　在學生反應與班級經營方面，M班感覺認真聽課的人相對較少，而A班雖然男生居多，但有幾位同學聽課時眼神相當專注。不過整體來說，學生在表達看法上仍顯安靜、主動性不足，目前尚未找到能夠帶動班級氣氛的「嗨咖」學生。另一個需要改進的是，因為之前抽籤回答時都只抽小組組別，沒有直呼學生姓名，導致至今一個學生的名字都還沒能記住。接下來預計把小組名單與學生職務（如宣傳長、組長、文書長等）印出來放在講桌前，每次上課隨時對照，並且定期輪流由不同職務代表小組發言，這樣既能給每位學生公開分享的機會，也能幫助我更快記住學生姓名。教學經驗總是在不斷試錯中慢慢提升，相較於以前只能自己摸索，現在有AI助攻和復盤，相信能更快上手。