本週六下午我在孔廟值班，很榮幸有機會接待到瓜地馬拉的第一夫人貝娜多女士。她率團慶賀我國國慶，期盼未來持續促進雙方更多交流合作，深化兩國邦誼。瓜地馬拉Guatemala首都是瓜地馬拉市，全國面積228平方公里，比台灣大54倍，人口約103萬人。位處中美洲北部，西北接墨西哥，東臨貝里斯及濱加勒比海，東南與宏都拉斯及薩爾瓦多接壤，南臨太平洋。 中華民國共有12個邦交國，包括歐洲一國（梵蒂岡）、非洲一國（史瓦帝尼）和大洋洲三國（馬紹爾群島、帛琉、吐瓦魯）以及中美洲兩國（貝里斯、瓜地馬拉）、加勒比地區四國（海地、聖克里斯多福及尼維斯、聖露西亞、聖文森及格瑞那丁）和南美洲一國（巴拉圭）。

5:30導覽任務完成，女兒一家載我回中壢。家族在清香雅集歡聚一堂共享美好的周末夜。Kyle入座進餐，剛開始有些害羞，一直說「奶奶餵」但很快就跟家人熟稔，開開心心讓長輩們輪流抱抱，真是惹人疼愛！

※以下訊息轉貼自【奇蜜育兒資訊】

分類能力，是認知發展的重要基礎。所以，當孩子會將不同顏色的積木分別歸類，或在收拾玩具時，會喃喃的說著：「小熊和洋娃娃要在一起、車車要放這邊才對。」，這表示，你的孩子已經開始具有「分類」的能力了。期特選主題: 讓孩子自然而然學習「分類」

從具體到抽象的分類能力

分類，是一種歸納能力，也是邏輯推理中的重要能力，透過分類，可以組織與重整生活經驗的重要方法，還能讓孩子不斷形成新的概念，可說是認知能力的重要基礎。

2歲的孩子已經具備有哪些分類能力，只要稍稍觀察一下，父母就可以了解自己孩子分類能力的進展，這時，他應該可以做到下面四種能力——

□當家中常見的食物、書、玩具、衣物等物品混成一堆，孩子可以將同性質的物品挑選出來。

□ 可以分出不同顏色（紅、黃、藍）的小球，或是不同形狀（如：圓柱體、長方體和正方體）的積木。

□ 可以直覺地把有關係的物品放在一起。

□ 2歲半之後，可以透過圖片進行簡單的分類。

「分類」是孩子認知發展之中非常重要的能力，分類能力其實不需要特別訓練，一般而言，分類概念的建立，通常是先具有辨識物體的能力、再找出物體間的相似點與相異點，慢慢的，就能了解它們之間的關係與規則。在我們的日常生活中，就有很多可以自然而然提升孩子分類能力的機會。

玩玩具，學分類

孩子大多是利用相同的顏色或形狀來作為分類的依據。在兩歲時，孩子就已經能夠分辨出物體的大小、形狀及顏色（紅、黃、綠三種顏色）的差異，還喜歡進行簡單的配對遊戲，這時爸媽可以選擇形狀鑲嵌箱、形狀配對玩具，讓孩子在遊戲中探索形狀、大小等特性，還可以利用家中的撲克牌，將不同花色的牌隨意放在桌上，跟孩子玩顏色或是形狀分類的遊戲，像是跟孩子說：?我們來看看誰和誰是同一國的？?試著用顏色來分類（如：紅色和紅色的一國），也可以用形狀來分類（如：這些都是方塊，所以它們是一國的）。

做家事，學分類

家庭的收納工作也是教導孩子各種分類概念最自然的方式。例如：在廚房裡，可以跟孩子說明餐具要依照不同的功能或形狀來擺放，筷子、湯匙和叉子可以收在一起，把碗和圓盤子各自疊起來等等；或是在衣服晾乾後，和孩子一起摺疊衣物，要依照不同家庭成員及衣服類別分開收拾，像是媽媽的衣服放在一疊、襪子收在籃子裡、毛巾放在抽屜…等。

看圖畫書，學分類

利用說故事或共讀的機會，讓孩子在有趣的故事情境當中學習各種不同向度的分類概念。例如：爸媽除了介紹不同種類的動物，如：這是臘腸狗、這是吉娃娃，他們都是狗；還可以加入簡單的階層類別說明，像是「小狗、小貓和馬，他們都是『動物』」；或是針對孩子特別有興趣的主題也可以進行分類概念，如果孩子喜歡恐龍，當書上出現一隻新的恐龍時，可以問問孩子這隻恐龍和以前看過的恐龍有什麼一樣或不一樣的地方，也可以提供新的分類觀點（比如說，孩子說因為牠們兩個顏色一樣時，可以問孩子那牠們是不是都會飛、或是都吃草等）。

在生活中養成分類好習慣

延伸閱讀: 幼兒是怎麼學習分類概念？

香蕉與猴子～談幼兒的分類概念

幼兒分類概念的建立，有其發展進程，先是根據「情節特性」作區辨，然後轉移到根據「知覺相似性」作區辨，進而發展出分類學的概念。

你是否曾經看著自己古靈精怪的孩子，為著他們天真奇特的話語和行為感到疑惑：「不知道他們的小腦袋瓜兒在想些什麼？」

由於幼兒的語言溝通能力還未成熟，大人常常很難理解他們。但是，你可以藉由用心觀察幼兒與周遭人事的互動，來瞭解孩子的認知和思考方式。

比方說，當媽媽幫孩子洗澡脫換上衣時，幼兒能預知即將脫換褲子而適時說出「褲褲」；或者孩子在收拾玩具時，會將娃娃書收在一起，把小汽車歸置在一起。這些行為都反映出孩子對語言意義的瞭解與他在事物概念上的建構。

換句話說，幼兒能將「上衣與褲褲」作聯結與配對，表示他已認識上述物品，並且知道這些物品是相關的；而收拾玩具的歸類動作，也蘊涵了他對於物品的認識及其相似特質的瞭解。

幼兒學習概念意義的特質

幼兒對於概念意義的學習，常與生活經驗及熟悉程度相關，其學習表現具有下列特質：

一、對於動物概念的學習傾向較高

認知心理學者發現，幼兒對於有生命現象的物項持有頗高的認知興趣，且區辨物項是否具生命現象的能力也發展得相當早。21個月大的幼兒，已經可以正確區辨與歸類動物與交通工具；可是相對地，對於區分工具與樂器，則表現得不如前者理想。換句話說，幼兒對於具有生命與活動性的東西，尤其是在日常生活中經常可觀察、經驗與接觸的，對其特質概念的認識愈形豐富。

二、幼兒的概念認知發展，具有發展性

幼兒是先從根據「情節特性」作區辨，轉移到根據物項的「知覺相似性」作分類，進而發展出分類學的概念。例如：呈現香蕉、草莓、羽毛、猴子等四張不同圖樣的畫片，讓幼兒選擇一項與香蕉相關的圖片，三歲以下的兒童常會根據「情節特性」而選擇猴子，因為「猴子喜歡吃香蕉」；年齡稍長（三歲或三歲以上）的幼兒，則會傾向根據「知覺相似性」而選擇羽毛，其理由為在外形上「羽毛看起來像香蕉」；較大的兒童或成人則能根據分類學而選擇草莓，因為「香蕉與草莓都屬於水果」。

另外，幼兒對於分類的認知表現，會受到「是否提供提示或說明」的影響。根據形狀的相似性做分類，是三～五歲兒童最常見的現象，但如果給予提示或說明，則三歲幼兒根據分類學概念進行分類的表現層次便會提昇；否則，連成人也可能依照外形來分類！

在生活經驗中學習分類概念

三歲以前是幼兒概念學習的基礎階段，雖然在區辨與分類物項的表現上，幼兒容易受情節或知覺相似性影響，但是情節內容可引發幼兒的趨近學習興趣，而知覺相似性是發展分類概念的具體線索，兩者皆是引導兒童建構概念的墊腳石。

父母瞭解幼兒認知發展的特質後，在對孩子說故事，或是讓他們聆聽、觀賞故事影帶時，可以再進一步說明物項的特徵，並利用機會讓兒童觀察具體實物，幫助幼兒認識分類概念的意義。例如，故事書畫面上出現了花、樹、小鳥與蝴蝶的圖樣，父母不妨輔以說明：「花和樹都種在土裡，它們不會走也不會飛，它們都叫『植物』；小鳥與蝴蝶在花園的花與樹叢中飛，他們是『動物』」，讓兒童在有趣的故事情境中學習分類概念。

幼兒的分類概念認知是在生活經驗中學得的，觀察與接觸物項的經驗愈多，幼兒對於知識的建構也將愈豐富。