中 國文字本是表意文字，雖然許多文字漸漸多了引申意以及後起的詞語，但只要稍作思考，還是可以透過這些引申及詞語溯回它的本意。或許大部分的人都認為這是文 字學家的工作，一般人不可能做到這樣的程度，但事實並非如此。「文字、聲韻、訓詁」在古代被列為「小學」；是兒童所必須學習的能力。如果古代的孩子能學， 當代的學童憑什麼學不起來？

去 年四月起，我開始在自己的兒童經典班中進行文言文的實驗教學，年紀最小的孩子是小一，大部分是中高年級。經過了一年，我們開始進行無標點的文言句讀，至今 大部分的孩子都能標對百分之七十。當然我們的選文都是寓言或短篇故事，文意並不艱深，但一個星期僅僅半個小時的學習，能有這樣的能力，已令人十分驚喜。更 重要的是，它讓我肯定：文言文可以輕鬆學習。

我的教學方式並沒有很特別，只是用了幾個很容易進行的方法：以造詞歸納字義、部首判別，還有「猜」；勇敢的猜。

試舉一例：

守株待兔（《韓非子．五蠹》）宋人有耕者，田中有株。兔走觸，折頸而死。因釋耕守株，冀復得兔，為宋人所笑。

首 先，我先跟學生講「者」的用法，如果遇到「有……者」，我們就會翻成「有……的人（或其他）」。至於要翻譯成「的什麼」，就要看前面給的提示囉。這時我便 問學生，這裡的「者」應該怎麼翻譯，大家都很聰明，一致回答「的人」。我問他們為什麼，有人說，因為前面寫到「宋人」。又問：「『宋』人又要怎麼解釋？」有人說宋朝人，有人說宋國人，更多人閉上嘴停留在困惑的狀態中。我問：「孟子是什麼時候的人？」這時有人恍然大悟了，便喊到：「是宋國啦！孟子是戰國時代的人，怎麼可能是宋朝！」小朋友們很興奮，因為他們自己想懂了一個原應死記的問題。我再問：「這個宋人是做什麼的？」這是個輕而易舉的問題，所有的孩子都知道他是「農夫」，因為他們看到一個「耕」字。

進 行到第二句，我問他們什麼是「株」？沒有人回答。再問：「『株』是什麼部首？」大家都知道是木部。但「木部」的字有什麼特色？和「草部」有什麼不一樣？又 要進行腦力激盪了。小朋友開始列舉木部和草部的字，「松、林、楓……花、菜、葉……。」我請他們自己想想二類的差別，有人提出：「木部的植物比較大，草部 的植物比較小。」雖不完整，但我想在他們腦子裡應該已有一個輪廓。我先請他們想想哪一類的植物有樹幹，再告訴他們，草部的字都屬於草本植物，或是花、葉子 一類，至於木部的字則是有樹幹的大樹。這時我再問：「『田中有株』是什麼意思？」有了這個概念，再加上小朋友們大多聽過這個故事，這時，這個句子就變得很 容易解了，就是「田中有一棵大樹」。

「兔 走觸」也是一個很有意思的句子。小朋友根據故事內容搶著說：「兔子跑過去的時候撞到樹。」雖然翻譯是對的，但我仍想讓他們動動腦筋，於是我問：「可是它上 面寫的是『走』不是『跑』啊。」又是一個令人精神大振的題目！小朋友們安靜了半分鐘。這個字的字義轉變因為較難聯想，所以在讓他們動過腦筋後，我便直接告 訴他們。我請他們先告訴我台語的「跑」怎麼發音，再跟他們說：「古代的『走』就是現在的『跑』；古代的『行』才是現在的「走」。」這個字解決後，文意就變 得十分淺顯。「觸」字他們造了「觸摸、觸碰……」等詞，並告訴我：「兔子用跑的並觸碰到樹。」另有人很快的換句話說：「就是兔子撞到樹了啦！」它們又愉快 的解決了一個問題。

「折 頸而死」是完全無需講解的一句，但接下來的「因釋耕守株」就得傷一下腦筋了。「因」可以造「因為、因此」等詞，但在這裡，它要當「因為」還是「因此」？雖 然有人猜對了，但我仍不急著公佈答案。我先要他們處理「釋」這個字，他們提出了「釋放、解釋……」等等。我再請他們想想「解釋」和「釋放」有沒有什麼可類 比的地方。當然這有點難，所以最後還是由我告訴他們：「『釋放』是把被圈禁的人或動物放開；而『解釋』是把文意從字詞中解放出來。所以『釋耕」也就是把 「耕作」這件事放走了。所以『釋』有解開、放開的意思。」解完這個字，「釋耕守株」的意思便變得顯而易見，而「因」的用法也可以肯定為「因此」。

「冀復得兔」我一樣請他們造詞，「冀」可造「冀望」，也就是希望。「復」呢？有個小朋友很聰明，她說：「復習就是再讀一次，所以復有再一次的意思。」她的回答令我十分滿意，因為她學會思考；學會了用造詞的方式去推字意。

最 後一句「為宋人所笑」便遇到了一個難題：「破音字」。「為」到底要念二聲還是念四聲呢？這是一個太複雜的問題，脫離文章分析只會越講越糊塗，所以我直接告 訴他們念二聲，但它的意思是什麼，就請大家猜猜看。我請小朋友試著翻譯，小朋友很快的說「被宋國人笑」，於是我再問：「這裡的『為』是什麼意思？」當然答 案是很容易猜的，雖然大家都講得很沒有信心，但也都說對了，就是「被」；「為」念二聲時，有一個用法是「被」。

全文的翻譯結束了，學生和我各出一半的力。他們對於今天的表現非常滿意，因為他們認為這篇文章是他們自己解出來的。接下來我們進行文意的討論，請他們談談對這個農夫的看法，並類比他們的生活。這堂課結束後，孩子們便愛上了文言文，往後有幾回想佔用文言文的時間來進行其他課程，還遭到他們強烈的抗議呢！

一 篇短短的〈守株待兔〉，我們用了半個小時解決它。如果只是要講故事，好像沒什麼效率，但這一堂課，我們除了講了一個故事外，還訓練他們用腦袋想了很多問 題。這種訓練是深刻的，因此訓練後的能力並不會隨課堂結束，而可以累積。是以，我們班上的小孩對這種小寓言己經駕輕就熟，通常只要十五分鐘就可以完成兩 篇，其中還包含斷句的練習。這種學習方式並不是只有特別聰明的孩子才學得起來，它的成效是在每個孩子身上都看得到的。因此誰說語文學習只能靠死背？語文最主要的目的不就是訓練思維能力馬？思維能力並不一定要從大事去練習，字詞句讀這些小細節，也是值得動腦筋去觀察思考的。

透過上述的分享，希望能讓大家覺得文言文的學習沒有那麼難，也沒那麼枯燥。我不知道這群孩子能在我的班上學習多久，但只要他們學會了方法，習慣於思考，就算離開了這個班，也已具備了自學的能力；而自學的能力才是他們最好的良師。

2007.06.30