〈園藝治療誌文章別：心情日記簿〉

課程編輯有理論依據，編撰原則也有所本，

課程的發展要以學習者的特質模式來進行。

0.說明

此文以舊課程為依據所編輯，

2008/07/05首發表於yahoo blog，2010/10/19更新版本，

課程理論應用應是一致，不同在於「編撰原則」，

經多年試驗結果，這些原則對智能障礙學生而言是嘔心瀝血之鑑，

相當有參考價值，還是留待做為日後新課綱編纂修正的文獻參考。

1.課程理論的運用-麥唐納Macdonald（1971）課程三分法

〈1〉知識取向部分

A.栽培技術的精確操作。B.操作動作分解至可類化能力。

〈2〉現實取向部分

A.基本單位組成：強調行動過程。B.也就是學生實際的參與操作。

〈3〉價值取向部分

價值的選擇：運用學習經驗。

2.選擇課程的歷程- Lawton課程流程圖（黃光雄，2002，11）

3.課程設計的模式- Wheeler圓環目標模式圖（黃光雄，2002，34） 

4.課程統整的理念-兩學者理論可相互運作（黃光雄，2002）

5.擬定編撰原則-根據課程綱要「教材編選原則」擬定-(教育部，2001)

（生動、彈性、社區化、功能性、重要活動）

〈1〉興趣與動機-以多元智慧學習，結合感官律動休閒的樂趣；

             用園藝栽培食材，善用原物增強原理為依據。

〈2〉操作的實習-以勞動增強體力，補強先天生理機能的弱勢；

             用園藝技術操作，訓練基礎職業技能為依歸。

〈3〉習慣的培養-以就業職種排行，市場臨床調查浮顯的項目；

             用具體實作操練，培養良好工作人格為目標。

〈4〉場地的收拾-以基層工作職務，傳遞完整工作經驗的概念；

             用辦公室清潔工，工作技能項目磨練為重點。

〈5〉統整與回饋-以園藝栽培作物，佈置校園美化環境的成就；

             用工作影像實錄，統整工作故事敘述為回饋。

〈6〉學習與評量-以手工製作檔案，操作可休閒的玩具與光牒；

             用自我比較方式，突顯出最棒最炫的為榮耀。

6.融入精熟學習法的精神-

 Guskey（1985）精熟學習法教學過程(黃光雄，2002，239)

7.課程發展示意圖

8.引用與參考文獻 

教育部(2001修正)，啟智學校高職部智能障礙類課程綱要。台北：教育部。

黃光雄（2002），課程與教學。台北：師大書苑。

黃政傑（2005），課程思想。台北：冠學。

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