從對抗到合作 克服寫作業的心理挑戰 

文/據點社工 田喬靜

毅安(化名)是社福中心轉介過來新市課後照顧班的孩子。113年12月入班，初期看起來，他的表現都蠻正常的，只是寫作業容易分心、專注力較分散、喜歡到戶外跑跑跳跳。

兩個月後，他開始頻繁請假，來課後班也沒帶作業及聯絡簿。有時課輔老師已確認他當天有完成回家作業，隔天來據點，卻看到學校老師在聯絡簿上寫「作業沒交」，原來毅安偷改了聯絡簿。

課輔老師發現毅安偷藏作業，因為他週三不會參與課後照顧，卻跑來據點，在桌下翻出數學隨堂練習簿的作業本，課輔老師翻看發現，這本作業簿大部份的頁數，幾乎都是空白狀態。

四年級前，毅安60天的上課日只有24天有寫作業，他在課後班坐不住、不想寫功課。依我觀察，他的狀況符合ADHD注意力不足過動症的指標，如：不專心、坐不住、不想寫功課、忘了交作業、團體活動配合度不高、與他人互動容易發生爭執、說謊等品性問題。

校訪時，我發現毅安沒寫作業時，班導師會陪毅安一對一完成，學校老師也會協助確認他的聯絡簿是否有帶回家，並要求他用筆抄寫。因為毅安喜歡小汽車，我答應他連續五天寫作業，就會送他小汽車作為獎勵。因我怕小汽車會被弄壞，便先帶走，經過一週之後，毅安似乎已經忘記小汽車這件事了。

後來我把小汽車帶回據點，毅安看到小汽車時，才想起來跟我的約定。最終成功連續五天完成作業，開心領走小汽車。但是他忘記小汽車這件事情，讓我更確定他有ADHD的可能，這需要阿公協助帶毅安看醫生。

5月底社福中心主責社工，特別向毅安的阿公提起這件事，阿公表示願意帶毅安就醫。主責社工與阿公約好陪同就醫。經過網絡單位大半年的努力，毅安從開學前60天只有24天完成作業；進步到最後28天的上課日，有27天完成作業。

經過穩定服藥後，毅安在據點的人際互動能力同時也提升了，從自己玩到跟大家一起玩。工作人員持續使用鼓厲代替責備的策略，目前毅安9月升上五年級後，至今仍然穩定完成每日的回家作業，看到這樣的成果，真是令人感到非常欣慰。