論人類的認知思考能力

  

從臺灣民粹社會的危機談起──缺乏理性思辨的公民素養

　公民社會的理性思辨，為何不易建立？

　人類會受到情緒控制，是生物演化的本性所然。

　靈長類中的智人，在二十萬年前達到演化顛峰，發展成現代人，現代人優於其他生物的特性，就是大腦的思考能力。

  二十萬年來，現代人類的文化演進，是發展成為理性的人類公民社會。而此關鍵，是在於提升人類的理性思辨能力，使現代人大腦中演化最終層級的大腦皮質，尤其是眼眶皮質的功能，能有充分發揮運作的機會。

　理性思考有賴於人類的教育

　很可惜，在臺灣社會中多年來的教育，由於受到升學制度的宰制，一直無法透過教育來提升學生的理性思考能力，這也使得在學生成年成為社會公民後，原本所應建構的理性公民社會，一直無法有效建立。

　人類的認知思考能力，至少有三個核心：

一、邏輯思考能力：

1.瞭解現有的知識脈絡，

2.運用邏輯法則組織知識，

3.解決現在已知的問題。

二、創造思考能力：

1.流暢活化的知識材料，

2.尋求變通與獨特途徑的模式，

3.解決創新與過去未知的問題。

三、批判思考能力：

1.依價值導向建立批判規準，

2.依據規準研提備選策略，

3.依據策略作出判斷或抉擇。

  在教育領域，依行為目標分類，把學習領域區分為：

一、認知領域，

二、情意領域，

三、技能領域。

認知能力領域還僅僅是教育目標的其中之一。

　布魯姆(Bloom)等人在1960年提出認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表，將認知領域的教學目標分為六個層次，依序為：

1.知識(Knowledge)

2.理解(Comprehension)

3.應用(Application)

4.分析(Analysis)

5.綜合(Synthesis)

6.評鑑(Evaluation)

　可惜，臺灣的教育光是認知層面，就只長期停留於簡單瑣細「知識」(Knowledge)層次的記憶與重組方面，所謂的「蔣光超」（早年的諧星名，音轉：講光抄）、「貝多芬」（：背多分）。就是描述此荒謬的教育場景，但卻是過去幾十年來的教育事實。

  若偶有幸能再到上一層的「理解」層次，已屬不易，更別提要想達到：應用、分析、綜合或是評鑑的層次了。

　至於創造思考能力與批判思考能力，傳統的學校教育則極少涉及。

　然而，真正的理性公民社會，所最需要的就是批判思考能力。能讓公民憑藉有效的價值判斷規準，形成策略，再作出合理有效的抉擇。

　民主社會最需要的公民素養，就是理性判斷能力！

  缺乏判斷能力的公民，不會有真正的民主社會。

  不僅會形成淺薄的民粹，也會使民主型態搖搖欲墜，隨時可能傾覆！

　這就是現代臺灣民粹社會的真正危機所在！

　 

              法朗哥博士

 發布於　2017/03/02

 增補於　2025/12/15

布魯姆教育分類法：

布魯姆教育分類法也在2001年出刊修訂版，先區分為一、知識向度：知識的性質。二、認知歷程向度：認知的形式。再分別敘明各為度的內涵。

一、知識向度（Knowledge Dimension） 知識向度以學習內容為主，以名詞表示。將知識分成四類： (一)事實知識（Factual Knowledge） (二)概念知識（Conceptual Knowledge） (三)程序知識（Procedural Knowledge） (四)後設認知知識（Metacognitive Knowledge）

二、認知歷程向度（Cognitive Process Dimension） 認知歷程向度以認知歷程的漸增階層為主，以動詞表示。 認知歷程分成六大類： (一)記憶（Remember (二)理解（Understand） (三)應用（Apply） (四)分析（Analyze） (五)評價（Evaluate） (六)創造（Create）

　筆者認為，其中的：理解、應用與分析，已接近邏輯思考能力的雛形。創造，則接近創造思考能力的初步。評價（或稱評鑑），則接近批判思考能力的初階。