培祐老師說書談到《底層邏輯》的「系統性思考」，剛好整理一下七年級下學期導師班學生不滿的事件，當時看到導師班一半以上的學生生物科要補考，心想我如何幫助導師班孩子呢?因為我本身是視覺藝術老師，對於生物科不熟悉，但看了《原子習慣》這本書，深深覺得每日的累積十分重要，在聯絡不到生物老師的情況下(line已讀不回)，多買了有重點整理的自然講義，讓學生每天讀一頁找兩個重點寫在聯絡本上，每天接觸生物，那生物科就會進步，也多買了社會科小本子讓學生練習，現在回想，確實站在孩子的角度會覺得怎麼多那麼多作業，所以當開學時我的心力放在處理一位新轉學生問題時，後知後覺才發現班上同學不滿的情緒，因為心不甘情不願，結果生物科確實只有少部分同學進步，於是開始思索如何解決這不滿的情緒，第一次段考完首先停止寫生物重點在聯絡本上，改畫圖或寫情緒起伏抒發情緒，接下來一人發一張紙，請孩子寫下希望班上或導師能調整的事情，讓我可以聽到孩子的心聲。

     當時就是只存著「對學生好」的心，《溝通的方法》這本書提到：「植入目標，不能想當然的為他好，一定要思考：這個目標到底是我覺得對方想要，還是對方真正想要」確實因為時間緊迫，沒有顧慮到生物老師或孩子們的想法，經過這件事，我學到「慢慢來，比較快」，而且要時時顧慮別人的感受，五年沒當導師，再回來當導師，是一段不斷成長和學習的路，希望這三年我和孩子都能遇見更好的自己。

     現在回頭想想，當初為何自己想要讓孩子成績變好，是希望他們在一年級有好的基礎，不要放棄學業，但強摘的瓜不甜，還是得從內在動機著手，慢慢來比較快。