九十九學年度大考分發，台灣大學外文系不採計指考 "數學乙" 成績，一時之間造成各界熱烈討論，甚至引發教育部表示 "震撼" ；教育部長表示：「分發採計哪些科目必須尊重各大學自主權，但如果完全不採計數學；也不設數學為檢定標準將會影響高中教學」。也有人指出當年北大招考，羅家倫先生數學報蛋北大破例率取，日後事實證明了羅家倫先生在學術上的成就不凡等例證，從正、反意見可看出大家仍難脫離 "考試分數" 的框架，小市民曾在『免試升學與國教面面觀』一文中希望教育主管單位集思廣益，在學習過程中每一階段建立基本「知、能」為門檻，進而依此訂定教學綱要，如此反而較能維持常態教學，本質上也就是希望能打破目前的入學常規，由每一階段基本門檻的要求，取代現階段入學前考試成績優劣的篩選。

    實際上如果以目前入學的篩選方式（高中職、大學），要能分辨出學子的學習鑑別度；那測試的內容勢必遠超出一般的基本能力，測試結果為零分或落在低標以下者大有人在就不難想像了，相信不只數學科如此每一測試學科亦然，在這種考試領導教學的情形下現今 "教" 與 "學" 的惡性循環必然存在，教學者將想盡辦法要求每一單元的深度與廣度，而導致學習者的挫折感日益增加甚至演變成放棄學習，再者目前各階段入學又採較為寬鬆的門檻，那麼高學歷低水平的現象將日益嚴重。