「客觀」的使用「考試」做為唯一評分方式，難道不主觀嗎？被認為「主觀」的質性評定方式會不會比較客觀呢？政大教育系副教授李淑菁提出她的看法。

「老師，我很努力做報告，為何只是這個成績？」「我覺得這成績跟我的想像落差有點大！」「我很努力（實作），遇到休館還去第二次……」學生在電子郵件中訴說她／他對分數的失望，覺得自己那麼努力的找資料，或那麼努力的「自己一個字一個字打出來」，那麼努力的「遇到休館還去第二次」，應該要更高分星空攝影。

努力=高分？

作業不是本來就應一個字一個字打出來的嗎？休館的問題，不是自己要先行了解開館時間嗎？有些人努力的堆砌資料，沒有質疑討論與自己的論點；有些作業充滿似是而非的概念，一看就知沒念理論，或者沒看懂讀本，離高分還太遠。

對於你／你們的「努力」，我很讚賞；然而，社會存在的事實是：「努力」與「結果」往往是兩回事。舉例來說，你／你們可能很「努力」的想要申請上某名校，但「結果」並非皆能順心如意。其實我給的分數也不算太低，只是你／你們太習慣看到9開頭的數字了。我記得在國外念書時，能夠被評定為A者有其比例限制，例如只有15％的學生能夠拿到A抖音電商。

「客觀的主觀性」與「主觀的客觀性」

對於學生質疑成績評定的信件，我都一一詳細告知為何她／他只能得到這成績，有些學生可以接受，有些學生可能以後就不會修我的課了。有些學生在意的只是成績，他們或許不了解選擇這樣的成績評定方式，做為老師的我，背後要承受多少的壓力，尤其是對客觀性的質疑。大家還是習於認為「考試」最客觀，多少分就多少分，一翻兩瞪眼，那是一般認為最「客觀」的成績評定方式，也是最省力、時間成本最低的做法。

我選擇了一般認為不客觀、費力又花時間的方式設計課程與評量，辛苦但有意義。在學期末學生上傳作業後，我往往需要再花一週的時間看作業，最後與上課參與度、作業的挑戰度、分享與實作評定成績。學生作業大略也分成兩種樣態：「努力」與「被努力」。「被努力」的作業看似很努力，但無非是「被」成績推著走的「被努力」狀態，在字裡行間是看得出來的，從實作項目的選擇也能窺之一二。

在將成績送到學生電子郵件信箱後，也是我挑戰性最大的時段，因為自我感覺良好的學生所在多有，一旦對於成績不滿意，後續問題更多。這交涉的過程，也是教育的一部分隱適美 價錢。

「客觀」的使用「考試」做為唯一評分方式，難道不主觀嗎？被認為「主觀」的質性評定方式會不會比較客觀呢？其實作業像是照妖鏡，有沒有念通一目瞭然，一點都不主觀。有些同學的確很認真寫作業，但是「認真寫作業」只是高分的基本條件「之一」，實作的挑戰難度、理論是否運用得當、分析是否細膩、是否具備反思與獨立思考能力、是否能夠產生論點，還有作業的本身也呈現一種態度，草率或漫不經心的作業樣態，也都反映在分數上。