當自己的閱讀量不足以回應孩子們的閱讀需要時，「我」嘗試提升閱讀廣度，卻意外打開了和孩子們互動的更好態度與方式。一起來看作者分享。

本文為R120《聖經主題少兒故事與世界觀課》的課程迴響，歡迎查看文末海報，了解本課程。

兒子上學後，我很快發現自己過往在台灣成長的經歷，和北美小學教育之間的差異。身為移民家庭，為了能切合時宜地陪伴孩子成長，那時只要時間許可，我便盡己所能到校幫忙。起初，任何志願工作我都樂意嘗試，但過了一學年後，我也漸漸找出興趣所在，花愈來愈多的時間協助圖書館。約莫2022年春天，當時管理圖書館的家長欲卸下職務，故邀請我接續她擔任統籌管理員的角色；因著個人對圖書館特別的喜愛，我接受了邀約。

以往，我只需關心兒子所屬的班級，進入管理層擴大了我接觸學生和家長的範圍，延伸至全校，甚至還多了和教育局及其他小學互動的機會。管理員除了要經營家長志工團，確保每個班級的圖書館時間正常運作外，也要負責採買每一年的新書，並且要和教育局及學校專員彙報經營情況；必要時，需支援不同班級，協助館內活動順利進行。

擔任此角後，覺察到以往的閱讀量及對兒少書籍的瞭解，並不足以應付小學圖書館的需要。還好家有小書蟲，拜兒子愛閱讀所賜，與中低年級的互動尚可掌握，但和高年級相處時，聽到他們提及的書單或作者，偶爾讓我有外星人對地球發射信號，但收訊頗為不良之感。與此同時，兒子的閱讀需求也不斷加大，我深感內建書單貧乏，不知該如何是好。正當內心稍感愁煩之際，得知創文開設了一系列閱讀課程，我仿若在沙漠中遇見綠洲，又像收到與各路好漢一起練武精進的英雄帖，對接下來的挑戰，多了點把握。

初入創文，恰與黃瑞怡老師所開設的R120《聖經主題少兒故事與世界觀課》擦身而過，望穿秋水，這次終於盼到它回歸！不知您有沒有過這種經驗，對於不熟悉的事物，在瀏覽時，好像戴了副過濾眼鏡，似乎看不清，或又自動忽略，「世界觀」對當時的我來說，就是這樣的存在；好像聽過，但不是太瞭解，也不知道和課程的關聯為何。

報名時，我的焦點全放在「聖經主題少兒故事」，但老師的第一堂概論課，卻是從「世界觀」開始說起：「人人都有世界觀，信仰通常是世界觀的翻轉點。」雖然只是簡單介紹，但這卻貫穿本課核心，之前我並沒認真思考：兒童青少年文學，是世界觀的重要載體！你可曾想過，當我們在閱讀一本書時，其實也正在進入一位作者的世界觀呢？如此說來，瞭解何為世界觀，知其定義，明其成因，相當重要！

很喜歡老師對世界觀的整理：「人們對世界所有信念的總和，對所有現實的理解與看法，指導我們日常決定和行動的思維體系......如同我們生活裡的空氣和水，我們習慣不察......世界觀往往是在有衝撞時，才會意識到彼此的差異......」試想，在面對與我們世界觀不同的人時，我們是用什麼樣的態度在應對呢？是保持敞開接納的對話管道？或者一味地想說服對方接受我們的想法？在回答這些問題前，可能需要先釐清：我清楚自己的世界觀嗎？老師提到：「要能指認出自己與別人不同的世界觀，是抽絲剝繭的學習過程，需要教導......引導......練習......」如此開場，在我看來，是對整門課相當重要的定錨。

接下來的課程裡，老師從四類聖經主題故事——創世神話、諾亞方舟、聖誕故事及夫子形象切入分享，而這系列的選擇和順序安排，其實也配合了世界觀的基本問題：創造、墮落、救贖和復原。以故事帶出重要命題討論，透過不同媒材，如圖畫書、少年小說等，進行實例比較，並在賞析不同創作時，連同作者背景一起剖析；借著作品而回溯創作者生平，仿若又成了另一個故事的開展，麥德琳·蘭歌、凱特·狄卡密歐等每位作者的形成，都是何等寶貴不易。我們所看到的光環背後，是他們在生命中對文字的執著、不放棄，所累積而成的果實。

當我更多瞭解作者的背景後，似乎也多了些對他們創作的理解，會試著穿上他們的鞋去體會：為什麼他們的作品裡，會透露出對某些事物的堅持？即便偶遇和我的世界觀產生衝撞的作者，我的心裡也不再像過去般拒絕，而是想知道形成他此等信念背後的歷程；每個人的筆下，都有自己的生命故事，我是，他們也是，我們需要的，或許是更多可以對話、彼此了解的機會。

五週課程豐富精彩，訊息量充沛，層層相疊，環環相扣。對在家庭或服事中會接觸到兒童、青少年，或對欣賞、創作聖經主題故事有興趣的人來說，這是門非常值得探究的課程；對文化耕耘、佳音預工有負擔的人來說，本課也會是一個大補貼！原本，我對這門課的期待，是增加閱讀廣度，擴大內建書單，但卻意外收獲其他禮物：課程的學習幫助我覺知並調整和孩子們互動的態度與方式，融洽更甚以往。

實言之，不管我再怎麼努力，都不可能拼過家中小書蟲的啃書量；再來，我們看的書本來就不一樣。例如他曾熱情推薦我《星際大戰》，但那實在不是我喜歡的類別；我喜歡的華文創作，以他目前的中文量，想看也看不懂。隨著課程推進，對此我漸漸釋懷，像老師說的：「與下一代對話，是持續不斷進行的過程。」我用兒子所能理解的語言，和他討論作者的世界觀可能對我們的影響，同時坦承，我並不要求他的中文閱讀力；也希望他理解，我的英文閱讀速度，亦和他有差距。與其要求一起讀，不如彼此來說書，而這，成了我們的精心時刻：當我聽他分享《星際大戰》的複雜背景時，我竟然也產生興趣，雖然還不至於去研究，但已經能和他討論內容、向他提問，他也樂意聽我暢談古今；交流不同的媒材，擴展了我們彼此的視野。

更進一步，我邀請他一起來操練判斷力：不管再怎麼小心，我們都很難避免接觸到一些不恰當的書或訊息，但這是我們可以一起合作的事，我很樂意和他一起審視書中的世界觀。孩子一天天長大，我能當他的守門員多久？可能，早就擋不住外面的洪水猛獸，情願他對我有足夠的信任，和我分享所閱所聞，也願他有足夠的智慧判斷，能夠保護自己，走在合神心意的道路上。

過去這段時間在創文的充電，讓我在面對圖書館的學生時，愈來愈有底氣，以前我總很緊張孩子，以「你知道嗎...？」為開場的問句，因為不確定自己能否回答；而現在的我，仍不見得可以有問必答，但我發現，有時學生就只是想聊天、分享而已。即便遇到我不清楚的作者或書名也無妨，不論是兒子或學校的孩子，他們都想對話！

修課之初，是為了進入孩子們的世界，走這一路才看見，原來，他們的門早已敞開，甚至向我招手。大手牽小手，小手拉著我。我只是比他們出生得早一些，但在閱讀的世界裡，不分大小，我們都在不斷學習，有幸相伴，一起走。

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作者簡介

Yiwen

台灣出生長大，婚後移居美東。全職家庭主婦，育有一子。從小愛說、愛寫、愛分享，婚後開啟攀岩、露營、健行等喜好。2022年春與創文雲端相遇；唯願全人更深被磨塑，蒙衪使用，讓手中的筆，為衪書寫創作。

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