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針對亞都麗緻集團、公益平台文化基金會董事長嚴長壽昨天所出版「教育應該不一樣」的專書中，關注我國技職教育之發展及5年500億頂尖大學計畫，對我國教育的觀察與用心，教育部深表感佩。吳清基部長亦指出，在近期將專程拜會嚴董事長請益，期望我國教育在社會各界關心下，攜手走向美好的明天。
臺灣工業發展與技職教育人力培育具強烈的關連性，與許多工業先進國家相同，共經歷以下四個階段：勞力密集、資本密集、技術密集、知識密集。為配合各階段經濟發展所需要之各級人力，我國技職體系於資本密集年代（民國50-70年）以高職及專科學校為主，故此階段創辦許多專科學校；技術密集年代（民國70-90年）以專科及技術學院人力為主，此階段有許多專科改制技術學院；民國90年後之知識密集年代需要創新創意人才，有許多技術學院改制科技大學。在人力需求上資本密集年代中低階人力需求約占90％，高階人力約占10％，在技術密集與知識密集年代基礎人力需求下降，約占20％，中高階人力上升至80％，學校改制升格均考量配合產業發展所需，期能提供充分人力推動產業升級與經濟發展。
另以學生層面觀察，於民國70年代許多專科畢業生為進一步取得學士學位，而參加大學插班考試，其錄取率往往只有1％，使專科生畢業前一、二年，湧入補習班補習升學考試科目，扭曲專科的正常學習；此外，大學插班考試缺額稀少，缺額較多者又大部分與專科畢業生所學專長無關，如偏重理論的數理相關學系，文、史藝術類學系，是以，其畢業後仍回頭以專科時代所學專長就業，遭受浪費教育資源之批評，為解決上述扭曲的教育現象，並符合專科生之需要、家長之期望，同時配合產業升級需求，民國80年後才逐步開放辦學績效卓著的專科學校升格為技術學院。
目前針對初級技術人力，尚有高職實用技能班、建教合作班、產學攜手班，每年均有4萬餘名畢業生直接投入就業市場，以解決產業基層技術人力不足問題。
為提升技專院校教師實務技能，鼓勵各校於新聘教師時，專業科目教師需具備一定年限的實務經驗，另亦鼓勵技專校院教師前往公民營機構服務與研習，以吸收產業資訊及實務經驗，增進產學交流，並推動雙師制度鼓勵學校遴聘業界專家與學校教師共同規劃課程並協同授課，以推動技職校院課程及教學與產業接軌，讓產業界的實務工作人員能夠將現場之資訊知識傳達給學界，培育具有實作力之優質專業人才。
另為鼓勵教師進行實務研究，並促進產學合作，致力推動技專校院教師以技術報告或實務研發成果送審升等。為舒緩重考試輕實務的升學方式，本部推動技優升學制度，包括技優保送及技優甄審二類，學生可免筆試即進入技專院校就讀。技專院校現正推動學生校外實習以提升就業力，及推動系科本位課程避免教師本位之課程設計，以上，皆為「務實致用」的目標而努力。
教育部為提升我國高等教育國際競爭力，自95年起推動「發展國際一流大學及頂尖研究中心」計畫，實施以來，除國際排名提升外，各校在教學、研究、產學合作、國際化及學術影響力均有大幅之成長，並以創新研究貢獻產業與社會，包括：獲補助學校之產學合作金額總計934億元、「專利授權數與品種授權數」由102件提高至304件；「智慧財產權衍生收入」由1.58億元增加至4.72億元、部分學校的研究成果已達世界首創及頂尖之地位，如國立臺灣大學之電腦IC設計與奈米光碟技術、國立成功大學之超高功率LED、中央大學和交通大學跨校研究團隊所研發出全球速度最快的「矽微型化光學連結晶片組」，僅須「瞬間一秒」就可傳輸下載容量達40ＧＢ（四百億位元）藍光光碟等，各校亦積極推動各科技育成產業的發展，除增進我國經濟發展外，亦達到培育與我國產業轉型所需相關之產業人才之目標。
嚴董事長拜會教育部吳清基部長，因幕僚作業聯繫未盡周全，來訪行程未經雙方幕僚人員確認，故嚴董事長來訪時段，並未登錄在部長行程內，然部長對嚴董事長行程外之造訪亦深表歡迎，但因該日行程業經排定，故僅交談二十分鐘左右，即因秘書催促進行下一個行程，不得不匆匆結束會談，吳部長為傾聽嚴董事長對教育之建言，近期將專程拜會請益，共同為我國教育投注心力。
【回顧】96學年度全國大學校長會議提案：建請教育部重新檢討弱勢學生助學計畫，以避免持續增加之助學經費排擠其他教育資源（2008年1月）
【議事錄】立法院第7屆第4會期教育及文化委員會第8次全體委員會議（2009年10月）
