前言：

在第二學期接下了班刊《人文高中進行事》的總編輯，希望能維持十期──我們一學期共有十周──有水準的刊物，有空即會逐刊上傳與諸位分享。此篇《我以為的人文高中進行事》作為此系列之序。

《我以為的人文高中進行事》

我所敬愛的作家村上春樹曾在ㄧ場極具爭議性的頒獎典禮上，發表如此的言論：「如果要我在高牆與雞蛋間選邊站的話，我永遠站在雞蛋的那一方。」這句話中，高牆指的是體制，而雞蛋則指個人或少數族群。於我而言，人與體制的互動關係一直是我所注目的事。我悲憫那些因體制而受限的人們；有時卻也會受到那些奮力衝撞體制的勇士們鼓舞。而「人文無學籍行動高中」正是一陣鼓動我、振奮我的「遠方的鼓聲」。

因為加入人文，又擔任了《人文高中進行事》──唯一「官方正式授權」之獨家媒體──的主編，遠方的鼓聲就不再是如此的遙遠，猛然驚覺，鼓聲竟已近身四周，而這樣的鼓聲，總不時使我驚懾震撼或熱淚盈眶。

有一個教育機構，可以放棄學籍，擺脫法定學程的限制，專心面對一個學「生」，一個懵懂需要被啟蒙的青少年，一個「人」。有一個教育機構，真的如有機生命一般，可以隨時反應、隨時調整、隨時對話。這樣子的學校三千年前也曾有一所，是孔子和他的那群學生。充滿對話的啟發性教學，我們說「因材施教」，這裡的「材」可以不只是人的氣性天賦，也可以是事件議題這樣的「題材」。校長總願意停下預定計劃，因材施教，專注地、耐心地引領同學。

他還曾經這樣說：「你將生命、時間交付予我，我理所當然應該對你的成長負責。」聽到這樣的話，我很感動。如果說青春是人生第一份接受的珍貴大禮，我是願意將它交付於這樣的一個學校，接受她的引導與教誨。我開始了解為何《我是被老師教壞的》書封會下如此標題：「The teachers that destroyed me and the school that saved me。」可能是因為知道這是一所可以如此真情相待的學校。

校長還讓同學學「詩」，聞此訊，更使我熱淚盈眶。不只是因為知道詩是漢文化的底蘊與支柱，更感動於眼前之人，竟與千年前的孔夫子如此神似，棲棲遑遑的淑世者，禮樂崩壞的年代裡──當教育體制不再以「人」為主要考量的時候，孤獨而堅強，默默撐起責任和使命，無畏任重而道遠。

覺得自己主編《進行事》竟是以寫論語的心情在編輯的。有時候覺得讀論語好像在讀小說，圍繞孔子的學生們，透過對話以及對於事件的反應，雖然破碎，卻逐漸建立每個人──孔子與他的學生──的生命風景與氣質。我甚至會說，它也是一本教育書寫，因為它使人得以安身立命。「人文」一直在前進，前衛也創新，寫《進行事》就是紀錄這個進行式的學習機構所發生的事。也許《進行事》也能透過對於事件的紀錄，同學反應的紀錄，建構出一個具體的人文高中的形象以及它羽翼下那些同學的形象。希望「人文」成長的軌跡可以被我們紀錄。

看到那個柔弱卻堅定的淑世者，你總希望能幫上ㄧ些忙。那天他與你說，他要發展更大規模如同企業的「人文」，他要複製經驗，使它薪火相傳。淑世者總帶有一份憨傻，他明知「人文」成立的條件是要有健全完整人格與厚實文化內涵的師資，這談何容易？你挑起主編之責，也許是希望《進行事》可以是他培育那樣師資的素材，同時也能作為台灣教育體制反省的教材。