一、事件原委

八日晚，約莫七點，校長集合了同學在新設置的視聽室靜候。你覺得疑惑，校長集合了一群人，卻看著校長一人在螢幕前試片、換片，而無所事事。你覺得厭煩，校長從游泳的影片換成二胡教學影片，又從二胡教學影片換成無雙樂團的演出，又從無雙樂團換成電影馬蓋先。丈二金剛，你抓不著頭緒，不同領域的影片短暫播放，卻又頻繁切換。關聯在哪？校長不至於以這樣的方法訓練同學的毅力吧？而毅力不足的你，已經拾起身旁的一本書，拒絕作生命的浪費。就在此時，一直背對同學頻繁換片的校長突然起身，轉向同學開始說話……
面對同學，校長以似笑非笑的神情環視所有人。
「你們有誰知道我在幹嘛？」
「天知道！」你心想。
見沒人答腔，校長又說：
「你們知道我為什麼要一直放影片嗎？」
這次校長直接指定同學回答。有人以為在練毅力；有人以為在作資源導覽。校長微笑鼓勵，接著說：
「在台灣，我認為有七成的老師可以被影音取代。在螢幕前看影片中的老師教學，你可以不用舟車勞頓大老遠跑去聽課，你有時間上的自由，你甚至可以教老師同一句話講一百次，直到你聽懂了為止。所以影片會是你們終身學習很大的資源。」
你似乎發現一些線索，可以知道校長怪異行舉的背後動機……
校長話不斷：
「因為影音資源，你們可以更自由的學習。而在態度上你們應有所改變：『不再是那個被動在課堂上等待老師教導的學習者，而是更為積極主動以影音資源作豐富自由學習的學習者。』
你笑了，你才終於明瞭校長背後的動機。

二、新媒介→新態度

二十一世紀，更為先進的科技帶來嶄新的資源──影、音的檔案，撞擊了不只一種向度的人類文明；其中之一正是在於學習與教育上。
「教」、「學」因為影音資源，產生了空前的質變。「教」、「學」因為如此緣故，有了一連串新的演繹與新的對話。

三、新媒介──無限次數播放、老師隨身帶

影音資源為什麼可以撞擊「教」與「學」呢？這樣的問題，我們必須先從影音資源的特色與性質作分析：一、影音資源可以無限次數地的播放，真人不可能一句話重複說一百次或一個動作重複作一百次；然而，影音資源可以，你甚至還可以倒帶、停格、慢動作。因為這樣子的性能，我們能更確實、完整的接收老師要傳授的技巧與思想。二、影音檔案能放入隨身聽，甚至是手機，你可以隨時隨地、隨意想到得將老師從檔案中「叫」出來，為你作永遠高品質的教導。

四、「學」的主體──學生的重新定位

誠如校長所言，你都已經得到這麼多的自由與方便，你怎麼還能被動、僵化，像機器執行任務般，一個口令一個動作呢？你既已從各式束縛中解放，從許多不便中脫身，你還能不認真主動地想想你的學習需求，認真主動地尋找所需的影音資源作有效地學習嗎？

五、「教」的主體──老師的重新定位

貪婪的你還繼續想，越俎代庖，想要繼續思考老師面對影音資源所需要作的調整。影音資源來襲，七成的老師可以被取代，老師們還能裝出一副事不關己的態度嗎？〈師說〉說了老師的三項功能(也是三項存在價值)：傳道、授業、解惑。而今，授業一職已可被取代──人家甚至做得更好，那麼，老師是否該從「傳道」、「解惑」的價值重新檢討，定位出師者所以為師的價值呢？
看著校長──循循善誘如斯，你驚訝於他掌握時代脈動的能力，也佩服他與脈動對話的智慧與勇氣(是的，這需要勇氣)。你知道，師者之所以為師的價值，你可以再問他。