約瑟夫‧柯內爾 (Joseph Cornell)，是現今世上最受尊崇的美國自然教育學家，他所提倡的體驗自然（Nature Awareness）活動和哲學，影響了成千上萬的老師、家長、自然教育家、童軍團體與學生。不僅讓人們獲得自然知識，更學到如何感受自然，激發對自然心靈的共鳴，喚起對自然生命的崇敬及珍愛之心。

他接受過美國國家奧杜邦學會(National Audubon Society) 自然教育訓練。曾擔任美國國家公園自然教育顧問，並從事學校戶外教學活動與童軍自然教育課程有二十餘年之久。一九七九年，成立「共享自然基金會」（Sharing Nature Foundation），出版「與孩子分享自然」一書，該書至今已被翻譯成十五種語言，發行超過五十萬冊，於世界各地推廣其自然教育理念。

流水學習法，由柯內爾研發出來，據說是他根據他的偶像，謬爾（美國國家公園之父）早年在北加州所經歷的自然體驗而來的教案。這套教學法在許多環境教育的研究計畫都被廣泛的涵蓋在內，除了正規教育的範疇裡，許多老師運用流水教學法之外，在非正規教育更常被用來推動自然體驗的學習。林務局原本的八大遊樂區，近年來轉變為自然體驗中心），也經常使用這套流水教學法的教學模式，引導學生和民眾去親近自然。

這個教學法，主要可以參考張老師出版社網頁（請參考相關網址：http://www.lppc.com.tw/，輸入「柯內爾」當作關鍵字，就可以查詢到相關資料），這套叢書包含了《探索大地之心》、《與孩子分享自然》、《共享自然的喜悅》與《傾聽自然》等。根據柯內爾的觀點，流水教學法包含了四個關鍵性的階段，分別是喚醒熱誠、集中注意力、直接經驗和分享啟示四個階段。這四個階段的目的分別如下（以下關於流水教學法運用和功能，引自台北縣樹林國小網站，http://www.slps.tpc.edu.tw/；胡秀芳、呂惠敏設計的植物教案）：

一、喚醒熱忱：是個暖身活動，讓每個人產生濃厚興趣與敏感度以汲取有益的體驗，把自然的情壞表現出來。比如扮演一棵樹的春夏秋冬、水在地球上的旅行等等，或者找些優美的自然詩句，將詩人筆下的風、樹、花等表達出來。林良的「樹」說：一棵樹有一棵樹的樣子，就像一個人有一個人的樣子，樣子都不一樣，可是都有很可愛的樣子。透過類似的演出讓人去感受自然本身。

　二、集中注意力：在熱忱階段精神輕鬆，興致高昂時，藉助使人平心靜氣和意志集中的引導，以導入專心學習。使能全神貫注於所觀察的對象，如此對自然必有一番深刻的體認。包括集中聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等的注意力。

　三、直接體驗：在專注的時候，五官自然敏銳，眼見、耳聞、觸摸、鼻嗅都會更清晰，與自然的直接交流力量也更強。對生態保育也更具使命感。比如抱抱樹、跟樹說話，運用大自然的靜坐方式，想像自己是樹梢上正在搖動的樹葉、體驗天上飄動的雲朵。

　四、分享啟示：與他人分享自己方才的感受。

在第三階段結束後，大家心胸豁然開朗，對自然、保育、生態上的崇高理念都可接受了。此時可彼此交換心得，加強隊員自我探索的信心，及團隊的向心力。運用得當，這套教法會讓學生沈迷在自然生態豐富的地點，甚至遺忘了時間的消逝。柯內爾的Flow Learning中的Flow，實際上就是多元智慧的浮流狀態，採用這套教學模式時，會讓學生進入一種渾然忘我的境界。

貼科內爾的「流水學習法」介紹，主要是因為淑慧在帶領芭貝科爾的繪本之前，運用柯內爾的流水學習法，設計了一個喚醒熱忱的暖身活動，真的很有趣，立刻引起熱忱。

這個暖身活動主要是因為芭貝柯爾的作品大多是顛覆傳統、顛覆刻板印象，我們對童話故事裡的主角，一般都會有既定的印象，比如巫婆、公主、王子、大野狼‧‧‧淑慧的設計，就是針對刻板印象，她製作了一些文字敘述的卡片，分成三張，當三個提示唸完了，就要猜出描述的主角是誰。

重點不在於猜到是誰，而是這些既定的印象從何而來？要怎麼打破？芭貝柯爾的想像力沒有因為刻板印象而侷限，她跟她創作出來的史瑪帝公主一樣，過的精采又快樂。