陳立數學的宗翰像熱鍋上的螞蟻，

拼命催生「網際薪傳」的提前運作，還有另一個可能的原因，

〈附錄之三〉是民國九十年年初雜誌上的兩篇文章：

「補教界的知識經濟春天」和「南陽街的ｅ化存亡戰」，

〈附錄之四〉是公司的企劃編輯部和行銷部收集的資料，

是民國九十年年初已經實際運作、甚至收費的高中數學補教網站，

倒推建置資料的時間、準備和籌畫的時間，

很明顯的，在宗翰為了「網際薪傳」四處奔走的時候，

他的腦海中想要實現的夢想，

已經被很多人捷足先登了。

網際薪傳的工作團隊，進駐瑞光路的大樓以後，

積極的把網路教學的夢想化為實際，

萬事起頭難，一切都還處在摸索的階段，

三條魚屬於公司的「教學部」，

是網路課程原始教案的製作中心，

教學總監是宗翰，所有教案的風格和表達方式都由他來決定，

我必須不斷和他進行初期運作的溝通，

一方面是所有的高中數學網路課程，

在伺服器的另一端呈現給學生的感受，務必要是完全一致的，

另一方面是宗翰在陳立數學有繁重的教學和行政工作，

他不在網際薪傳的時間，三條魚必須代理他的職務，

負責「教學部」的內部整合、

把編輯網路課程的經驗傳遞給其他老師，

並且負責「教學部」和其他部門的溝通和協調。

所有當時以及後來成立的高中數學補教網站，

如果要具有“單獨的存活能力”，

就不可能只是放上一堆的問題和解答，

這種網站多半是補習班或參考書供應商的輔助工具，

例如〈附錄之四〉所列的「大同資訊」，

許多學生訂購過它的參考書和測驗卷，

它的網站就是純粹輔助性的功能。

網際薪傳的「教學部」，包括宗翰和三條魚，

只有補充性的短期資料和題庫，才會使用純文字和符號的輸入，

至於正式的網路課程，從頭就沒考慮這種低門檻的生產方式。

另一種“稍有存活能力”的高中數學補教網站，

它的生產方式類似「視訊會議」，

其實就是把老師上課的過程錄影下來，透過網路來播放，

八年前，我們就否決了這種方式的商業價值，

隨著影音播放設備的日新月異，

現在應該沒有幾個人，還願意注視電腦來看這些課程。

在我的印象中，「網際薪傳」的網路課程，

宗翰從頭就決定把教案轉製為Flash的多媒體動畫，

經過八年的時間，我依然認為“類似”的生產方式是最好的選擇，

使用“類似”這個字眼，是因為使用Flash製作數學動畫，

雖然在電腦上呈現的效果相當完美，

卻具有先天的缺陷，在某些地方很容易出現障礙。

不過，從另一個角度來看，

這些障礙也就造成了類似課程的生產門檻，

八年來，三條魚從未聽過有哪個補教網站，

膽敢挑戰網際薪傳的生產方式。

當然，民國八十九年，剛剛介入網路課程這個領域的「網際薪傳」，

這種生產方式同樣構成嚴重的挑戰，

或許因為這樣，公司也不敢冒然的大舉投入，

宗翰和我先製作數學教案的動畫腳本，

再尋求多媒體動畫公司進行委外代工，

〈附錄之五〉是八十九年上半年「網際薪傳」的分類帳，

明確記載了和不同公司接洽的經過。