教育部推行的小學標準課程和校本評估制引起我極大的興趣，看了一些相關新聞，發現大馬考試局學術評估發展組副主任凱魯丁的講解，深入淺出，大致讓我瞭解了兩個制度，即著重學生的形成性影響，注重學習過程，學生一邊學習，教師一邊評估和修正以達到教育目的。

這樣的教育方向符合我對教改的期望。在和兒子的互動過程中，我就發現要把一個小孩教好，最重要的是他性格的形成，行為的塑造及矯正，這些方面做得好，學習任何事物都能更易掌握，在不同的情境中也可以更快的調適。

此外，在為孩子找幼教中心的過程中，我發現現在孩子很小就得不斷面對各種評估，很多評估只是注重結果，沒有人關心孩子掌握了哪些知識和技能，以及孩子的人格塑造。

80年代制定的國家教育哲理，其理念就是要塑造一個在智力、情感、心理和生理方面，都能平衡與和諧的人。現在的新制就是要呼喚回國家教育哲理精神。因此，新制度讓我有所期待。

然而，制度易改，如何執行是一個關鍵，思維則是一個障礙。

據瞭解，校本評估還是走回打分數的老路，而且測驗的模式更是變本加厲，這是我從某些管道聽到的回響。

之所以會出現這種狀況，是因為誤解了評估的用意。這是制度理念和方式傳達不清楚所致。同時制度是換了，但是整個學習的環境並沒有改變，只是把新的酒倒進舊的瓶。

教育部在檢討制度時必須把所有源流學校的問題都納入考量，不能只是針對部份問題繼續“頭痛醫頭，腳痛醫腳＂。

而且在很多的教育機構，“Listen姐＂是無所不在，這種現象或者人的存在，恰恰無法讓校本評估制取得成效。

校本評估是學生為中心，教師只是從旁指導，指明一個方向，或者路線圖，交由學生做自己學習的主人，在學習過程中通過理解自己的能力和性格，找到自己的人生位置。

“Listen姐＂不明白的是每個人都有不同的強項，頭腦結構沒有兩個人會是一樣的，就像每個人的指紋都是獨一無二的。

“Listen姐＂也不要學生發揮出自己的潛能，既不願意溝通，更不懂得如何與人共處。

校本評估制是國家教育轉型的一個重要步驟，能否順利推行，讓學生真正受益，教育部、學校及家長必須有足夠的溝通，勢必將其完善。而重要的是在溝通的過程中，是絕對沒有“Listen姐＂的份。