對臺北市第一所公辦公營實驗教育國中芳和實驗國民中學的期許
林泉利
臺北市第一所公辦公營實驗教育國中芳和實驗國民中學13日開學，今年共有四班、九十六名國七新生報到。一大早，新生藉由闖關遊戲展開始業式。北市教育局表示，該校從「探索式學習學校」轉型為實驗教育，今年入學的新生就面臨十項任務，例如認識校園基本規範、發想廁所清潔工作方式等，最後由校長頒發巧克力給學生，象徵每個人都能擁有「巧妙克服困難的能力」。看似值得家長與社會期待的第一所公辦公營實驗教育國中，但是筆者認為要短時間內從嘗試實驗教學到進入平順運轉，基本需要來自各界的提醒與自我檢討改進的地方仍多。
首先是芳和國中的三個學期制的變革，因為原學校還有八、九年級屬於一般正規的體制的師生，如何在行事曆上註記明顯予以區隔且不相干擾，除了學生需要及早進入狀況，學校兼職行政老師、職員可能工作量增加，教育局該給的補貼不能省。另外因為實驗班學生走出校門的頻率指高不低，在門禁管理上如何採取「刷卡」方式替代，在在都待校方有效安排。
因為實驗班採三學期制，舊有的教科書、考試或暫時擱置一旁，透過參與實驗教學的老師或自行編纂課本因應，或聘請專家學者提供教學與評量的最合理的模式，畢竟這些都是未來新生入學有本可依的「制度」。因為有別於私立的實驗初中，芳和不可能在收費上增加來此受教的同學負擔，也就是讓北市教育局概括承受是免不了的。想到任重道遠，從黃校長到負責運作的主任、組長與導師、任課老師們，基本上要抱持「只許成功 不容失敗」、「只許嘗試從錯誤中找到可行之道 不容因為挫折就灰心而裹足不前」。
其次芳和實驗國民中學跨出的第一步的努力，基本上何妨以鄰近的康橋中小學為師，康橋自成體系的教學內涵除了雙語教學外， 康橋標榜：讓學童接近大自然，喜愛鄉土文化並能培養愛家、愛鄉、愛國的高貴情操。雖然芳和大量以融入各種戶外和探索體驗；但礙於經費也僅止於國七生將在三學期中，從社區福州山走到動物園，挑戰城市定向探索等；升上八年級的學生，會挑戰陽明山大縱走。但筆者總認為挑戰不大，如果能仿效康橋每學年必須到日月潭完成游泳考驗，以及環島騎車成為學生必修的功課，甚至畢業前夕登上玉上領取畢業證書。相信未來想來芳和實驗國中念書的會有增無減。
至於康橋中小學在四大理念的「能力」部分，康橋強調以培養學生「帶得走」能力的學校，如解決問題的能力、使用資訊的能力、運用科技的能力、終生學習的能力等等。筆者認為這些應該都芳和接下來諸多學習能力指標上所要傾囊相授之所在。
比較值得一提的是，因為有跨區就讀的新生楊媛祺強調今年跨區讀該校的，她未來想開設服裝設計工作室，想嘗試接受實驗教育，和父母溝通後，決定就讀芳和國中。筆者很懷疑，芳和能否在相關服裝設計部分給予打好基礎，所以如何真正因材施教與適性輔導，我們希望看到每一位來此接受實驗教育都能在三年之後如願畢業。
附
北市首所實驗國中開學 推戶外探索學習
2018/8/14國語日報新聞
阮筱琪、實習記者林靜成／臺北報導
臺北市第一所公辦公營實驗教育國中芳和實驗國民中學昨天開學，今年共有四班、九十六名國七新生報到。昨天早上，新生藉由闖關遊戲展開始業式。
校長黃琬茹表示，學校定位為探索式學習學校，大量融入各種戶外和探索體驗；每年學制分三學期，透過三年、九學期的部定「核心能力課程」，加上校訂「實驗創新課程」，配合「學習遠征」的外展教育，以及高強度的體能訓練，引導學生培養克服挫折與解決問題的能力；八、九年級學生仍按照課程進度學習，但學生也可參加遠征體驗。
教師鄭中勝說，外展教育方面，今年國七生將在三學期中，從社區福州山走到動物園，挑戰城市定向探索等；升上八年級的學生，會挑戰陽明山大縱走。鄭中勝強調，外展活動不僅是遊樂，而是聚焦國中學力的養成，從活動中吸收知識。
至於學生升學管道，教育局主祕陳素慧表示，芳和國中學生仍是依照一般多元免試入學管道上高中職，先考會考，進行基本學力測驗，再參加各高中職的推甄、申請、特招、分發等。該校校務系統已完成「三學期轉兩學期」成績計算轉換機制，以便未來成績計算。陳素慧說，未來北市也擬發展完全實驗中學，讓實驗國中的學生直升高中，發展一貫實驗教育。
今年跨區讀該校的新生楊媛祺，畢業於博愛國小，本來應讀興雅國中。她說，補習班教師推判她將來應該可以考上前三志願高中，但她未來想開設服裝設計工作室，想嘗試接受實驗教育，和父母溝通後，決定就讀芳和國中。
附
康橋中小學
四大理念
1. 實驗：本校為一所從幼兒園到小學、國中、高中一貫教育新知課程實驗的學校。
2.雙語：本校為雙語實驗學校，幼兒園採雙語教學，小學實施國語與英語之雙語教學，而國中與高中將再導入第二或第三外國語文選修，是一所培養國際化人才的搖籃。
3.田園：本校為田園森林實驗中小學，讓學童接近大自然，喜愛鄉土文化並能培養愛家、愛鄉、愛國的高貴情操。
4.能力：本校以培養學生「帶得走」能力的學校，如解決問題的能力、使用資訊的能力、運用科技的能力、終生學習的能力等等。
六大目標
根據創校四大理念，康橋將以下列六大設校目標培育未來康橋學子：
1.國際化：以雙語教育為起點，以國際化為目標，培養學生具有國際視野的競爭力。
2.鄉土化：以田園教學起點，以鄉土化為目標，引導學生接觸自然、親近土地、培養愛護環境的情操。
3.一貫化：以學制銜接為起點，以一貫化為目標，實施從幼兒園、國小、國中、一直到高中的課程實驗，從課程設計、資訊能力到雙語教學等均以學習一貫化為目標。
4.精緻化：以優美校園為起點，以精緻化為目標，舉凡師資、校舍、校園、設備、教學活動等均精益求精，營造高品質的學習環境。
5.科技化：以資訊教育為起點，以科技化為目標，藉由光纖ｅ化的先進資訊設備，培養具備蒐集、分析、綜合、判斷、評鑑及解決問題等「關鍵能力」。
6.人文化：以藝術欣賞為起點，以人文化為目標，培養學生文學、美術、音樂、戲劇等藝文欣賞、表演與創作的能力，陶冶學生人文氣質。
特色
為滿足康橋國際學校建校四大理念與六大目標的教學活動，特別規劃如下空間的構想，期能創造私立康橋國際學校的特色：
1.每班18~20人的小班美語教學。
2.雙語的教學模式(Whole Language Approach)。
3.全校雙語的學習環境。
4.主題探索與分組發表的課程統整學習模式。
5.與國際建交的姊妹學校實施文化交流活動。
6.多元多樣的社團活動與課後活動。
7.每班18~20人的小班美語教學。
8.雙語的教學模式(Whole Language Approach)。
9.全校雙語的學習環境。
10.主題探索與分組發表的課程統整學習模式。
11.與國際建交的姊妹學校實施文化交流活動。
台北市第一所公辦公營的實驗教育國中「芳和實驗國中」，今(13)天上午舉行第一學期的全校開學日，為了迎接七年級新生，校方特別規劃任務型態的輔導課程，用合作闖關的方式，讓同學們體驗團結、自我實現以及創造價值的課程核心精神。
台北市芳和實驗國中以「探索式學習學校」在今年轉型為北市第一所公辦公營的實驗教育國中，同時將學習與休假時間重新調配實施三學期制，並且從七年級新生開始施行實驗教育課程，在開學當天特別以「初中X初衷」作為主軸，讓師生們透過十項任務共同用「探索、跨域與遠征」的心情迎接嶄新階段的開始。
台北市芳和實驗國中校長黃琬茹表示，學校十幾年來就著重戶外教育及探索體驗活動，這次轉型再結合美國探索式學習學校的運作及精神，發展出跨領域的外展課程，所有的教學活動的想法都回歸到以學生為中心，強調孩子在實踐過後的反思、互動與討論，同時在過程中透過學習任務的概念，串聯所有活動及課程，培養孩子解決問題的能力。
目前校內的實驗創新課程以「學習遠征」為概念發展，緊扣著學科知識、品格及高品質產出三大要素，帶領七年級新生藉由城市探索，與地方社區、耆老進行學習互動，期望能與真實情境相連結，在生活中學習培養學生的實踐能力。
- 芳和實驗國中開學迎新 新生挑戰十大任務
中華日報 記者吳靈芬／台北報導
2018-08-13
台北市芳和實驗國中十三日開學，學生有「十大任務」。 （台北市教育局提供）
台北市首間公辦公營實驗教育國中｜芳和實驗國中十三日開學，北市教育局表示，該校從「探索式學習學校」轉型為實驗教育，今年入學的新生就面臨十項任務，例如認識校園基本規範、發想廁所清潔工作方式等，最後由校長頒發巧克力給學生，象徵每個人都能擁有「巧妙克服困難的能力」。
北市教育局表示，芳和不同於一般國中分上、下學期，採三學期制，十三日至十四日中午辦理新生始業輔導；以「初中X初衷」為主軸，以開學日與新生始業輔導作為芳和實驗國民中學的開端，新生始業輔導課程規劃發展出十項任務，其中學務處生教組在任務六「旗開得勝」中以「Hit or miss」帶領學生一起討論及認識校園基本規範，由做中學的過程學生能潛移默化了解學校中應該遵守之規律；
另外在學務處衛生組在任務七「一塵不染」、任務八「有你真好」中也讓新生透過「策略發想」的方式讓廁所清潔工作有了不同的方式；最後由校長頒發「巧克力」給學生，象徵每個人都能擁有「巧妙克服困難的能力」，也讓原本制式的業務宣導注入了生命力及期盼！
在執行過程，希望學生能從團隊合作中展現領導力、聆聽尊重他人意見之雅量，以及提升榮譽心與責任感等內在品格涵養，也緊扣學校「自我實現、創造價值」的課程核心精神。
北市首所公辦實驗國中開學 學生有10大任務
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出版時間：2018/08/13 14:48
台北市第1所公辦公營實驗教育國中——芳和實驗國中今天開學。北市教育局表示，該校從「探索式學習」轉型為實驗教育，今天入學的新生就面臨10項任務，例如認識校園基本規範、發想廁所清潔工作方式等，最後由校長頒發巧克力給學生，象徵每個人都能擁有「巧妙克服困難的能力」。
北市教育局表示，芳和不同於一般國中分上、下學期，採3學期制，今天至明天中午辦理新生始業輔導；以「初中 X 初衷」為主軸，象徵7年級新生來到國中的新鮮感、對未來憧憬、夢想及抱負等，期許學生能逐漸學會為自己的學習負責，成為自我導向學習者。（蔡永彬／台北報導）
北市第一所實驗國中─芳和國中：體制內老師，闢出自己的實驗路
作者：許家齊 (親子天下雜誌98期)
2018-03
北市芳和國中將轉型實驗學校，備受外界矚目。一群平均四十二歲的老師和一位新上任的校長，如何迎戰這場公校轉型大冒險？
二○一七年，台北市芳和國中為了轉型實驗國中開了兩場說明會，共有約三百人參加，轉型消息露出後，芳和實驗國中臉書專頁不斷有家長詢問招生資訊，「台北市第一所實驗國中」備受矚目。
芳和實驗國中在今年一月底公告招生簡章，預計招收七年級四個班，每班二十四人。二月底三月初登記報名（三月二日截止），學區內入學者排定正取生三十八名、大學區入學者排定正取生五十八名，正取生還需參加新生課程體驗營以及家庭晤談、再辦理報到。學校將採三學期制，除了助於主題課程的規劃，也調配學習與休假的時間，讓學生維持學習動能。
芳和實驗國中會發展以探索式學習學校（Expeditionary Learning School,ELS探索式學習）為典範的各種跨領域、主題統整、問題導向、重視非認知素養等課程，建立學生與真實世界連結需要的知識與能力。
目前學校預計每年的第一學期，安排連續三天的外展活動，包含單車、山野、城市定向，希望學生鍛鍊身心，也藉由團隊活動培養品格。
考量學生的學力與會考，芳和實驗國中仍會保留部頒課程，即八大領域學科，但是會活化教學，如使用分組學習、科技導入、設計思考等方式；實驗創新課程則包含主題課程、家族時間、自主規劃時段等。主題課程主軸為「走讀世界、壯遊人生」，由相關領域學科的老師提案、設計與執行課程。
少子化危機變轉型契機
受到少子化與周邊學校競爭的影響，芳和國中學生人數下降，從二○一一年十五個普通班，減到目前十個普通班，加上台北市正在整併小校，學校存續成為問題，也因學區規劃關係，芳和國中許多學生的家庭背景、居住環境較為弱勢，學生的學業表現也連帶相關，升學成效不佳造成學生外流，老師信心也受到打擊，教學上也難嘗試創新。
學生人數減少的危機，卻成為芳和國中轉型為實驗學校的轉機，也是讓學校重振旗鼓的機會，更特別的是，這是一場老師們由下而上發動的轉型。
二○一六年八月剛接任校長的黃琬茹憶起，當時學校找新校長、表示校內有七○％老師連署想走實驗教育時，她十分驚訝：「我想說，天啊！這個學校難道是新進老師、年輕老師很多嗎？為什麼觀念走那麼前面？」
直到黃琬茹為了做簡報而查閱芳和國中師資結構時才發現，雖然也有大學畢業應屆考上的年輕老師，但是校內四十位老師平均四十二歲，比她過去服務的兩所學校都還要高，而這群「老鳥老師」並非坐等退休，反而走上一條充滿未知的教學路。
打破體制 ，思考自己的路
今年八月十五日是芳和實驗國中第一學期的開學日，一群體制內教師和校長，如何在短時間內凝聚力量，規劃實驗教育課程，走出自己的轉型之路？
實驗教育對多數體制內老師來說是新概念，因此對於教育理念、課程規劃等，內部需要不斷討論。
除了校長和老師隨時交流想法的Line群組，轉型初期校內就召開「實驗教育共識會議」，光是一學期就開了七次。會議中，教師團隊便不斷思索學校的實驗教育到底要走什麼方向。
起初問題很多，資深老師紀淑琴說：「我們都是體制內老師在想像體制外的教育，每個人想的都不一樣，每個人都發揮你想像的那塊實驗教育，用不同角度去對同一件事情做對話。」黃琬茹形容這半年像「撞牆期」，共識難形成。
例如有老師覺得、既然要走實驗教育為什麼還要照課綱？但也有老師認為，畢竟是公辦公營學校，學生將來可能比較沒有能力做其他出路選擇，仍必須透過會考才有辦法升學，也才可能有更好的生涯發展，因此仍要顧及學力。對於學校課程到底要開放到多大程度，老師們在討論時便有不同聲音。
到了二○一七年上半年，內部會議從上學期三到四個星期一次的共識會議，轉為一到兩星期一次的課程研議小組會議，團隊溝通更密集，助於問題提出與處理。
摸索實驗教育課程時，芳和國中積極引入外部資源，與領域專家交流。起初，芳和國中想在原有的戶外課程上做發展，在學校老師建議下，黃琬茹聯繫冒險教育專家——台灣師範大學公民教育與活動領導學系教授謝智謀。謝智謀建議黃琬茹發展探索式學習學校，並推薦她聯繫推廣ELS教育的外展教育發展基金會執行長廖炳煌。
相談時，廖炳煌將探索體驗教育如何發展到探索式學習學校的脈絡介紹給黃琬茹。ELS學校照顧弱勢學生的背景，課程特質、想要培養學生的能力等，都與芳和國中契合，使黃琬茹更確立芳和國中要走的課程方向。
雖然有了課程理念，但是在實際規劃課程內容時，老師們還是很難下手，這樣的需求也催生了去年三月中在芳和國中舉辦的「遠征式學習教學與應用工作坊」。廖炳煌介紹，美國一所很有名的ELS學校、北極星小學師生正要去上海做交流，因此黃琬茹便決定將他們請來「現身說法」，讓芳和的老師們得以想像未來要培養學生的模樣。
工作坊中，芳和國中也邀請國內深入研究遠征式學習、看重孩子非認知能力培養的老師劉恆昌擔任翻譯，更加促進老師們吸收ELS的概念。
而為了更了解ELS的課程規劃細節，去年十月芳和國中還派了英文老師呂秋霞到美國當「特派員」參與ELS教育年會。記者採訪時，呂秋霞就在午餐會議上，帶著現場老師從問題討論、分組方式，以及課程內容如何與生活情境結合等，重現她在年會中參加的數學課。
領頭羊教師群做課程改革
做課程轉型，也需要有願意先「撩下去」的老師。去年芳和國中成立了課程研究專案小組，被稱為F4（取芳字諧音）的四位老師，用一間沒在使用的辦公室，像在舊車庫創業一般，研究課程改革。
F4除了安排課程討論會議，也成了老師和校長間的溝通橋樑，例如做為更貼近現場老師的角色，F4向校長轉達有老師已經嘗試在做小跨域課程，校長也鼓勵老師這麼做，新學期、各科就發展了多堂跨域課程。領頭羊老師們的投入付出，也帶動了其他老師的改變動能。
正式轉型實驗學校之前，芳和國中已經在教學與學校制度上「試水溫」。去年十二月，芳和國中先針對七年級學生試做主題課程，課程時間也嘗試連排，「現在最急迫的應該是，方向知道了、做法也知道，趕快開始操作，」紀淑琴說。實際操作未來要進行的實驗課程，老師們也可從中獲得回饋與發現問題、再調整。
特別的是，老師們的心態也開始「轉型」，塑造新的校園氛圍。紀淑琴表示，過去芳和老師很樂於稱讚學生的表現，例如學生找老師背書評分，老師會認為學生有背就很棒、給孩子高分。
然而未來學校要轉型的ELS教育，看重的是學生的高品質產出，因此現在老師們也會開始以「高品質產出」心態來看學生的表現，指出學生需要加強的地方，讓他們再練習、再挑戰。
在這段轉型過程中，芳和國中老師們將ELS手冊上的文字，化為實際行動，邊嘗試邊學習，彼此也在其中凝聚共識，逐漸為學校帶來新氣象，也持續為招生做準備。
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